题记：如何在国际化浪潮中更好的办学，如何在办学中既能立足传统文化，又能将国际化的教育融入教学行为和在课堂上落实，教育者面临着前所未有的机遇和挑战。
在美丽苏北的骆马湖畔，有这样一所学校，她的理念充满教育情怀、人文特征和国际视野；她的班级人数核定为18人或24人或36人；她的课程丰富、广泛、细致、有趣，她的培养目标是“立足传统，面向未来，培养德才群美体全面发展的人”。
她就是依托北京大学分数线专业设置)优势教育资源，实施“小班制、精管理、国际化”的高品质教育，并终将成长为苏北教育园地里一朵绽放花蕾的北大附属宿迁实验学校。
北大附属宿迁实验学校的班级与其他学校有很多不同的地方。比如：学生们的座位并不是一排一排的，有摆成“口”字形的、有呈方块或六边形的，有环形的，当然也有一字排开的；学生们上课并不是表情严肃正襟危坐的，而是可以与老师像朋友般交流沟通的。最为直观的是，北大附属宿迁实验学校每个班级的人数都少而固定，最多的班级36个学生，最少的班级只有18个学生。从3岁-18岁的学生，所有班级都采用“小班”教学模式。
“教与学的需要是定义班级人数的唯一依据。根据以往的教育经验和专家组指导意见，我们发现，学生采用6人小组最容易实现我们的教学目标，因此我们学校的班级全部采用‘6’作为基数，即18人、24人或者36人，人数最多的就是36人，这样的人数使得我们的教学非常高效，学生成长很快。”北大附属宿迁实验学校校长时瑞良如是说。
据介绍，在北大附属宿迁实验学校的每个班级，都会建立学生学习型组织，根据合作学习和竞争学习规律，用6人小组的形式将学生分为若干小组，小组内的6个人通力合作。小组与小组之间形成日常竞争关系。竞争不仅包括课堂教学过程和课程成绩，还包括品质气质、拓展表达、组织贡献、日常表现、宿舍内务等多个方面，学校、年级和老师定期落实对“学习型组织”过程性、结果性评价。在赢得竞争中共同成长，在竞争中理解规则、遵守规则。如此，就形成了“组内合作、组间竞争”的良好成长环境，这样的学习环境非常有利于培养学生的合作意识、团队精神和质疑精神，让学生在潜移默化中学会知识，掌握技能；学会合作、懂得协同；学会交流，懂得沟通；学会竞争，理解公平；学会规则，理解遵守。而这些能力正是当代中国教育所提倡核心素养的精髓。
据了解，北大附属宿迁实验学校以“传承北大精神，回归教育本真”为办学理念，关注每一个孩子全面而有个性的发展。学校依托北京大学优质教育资源，以高起点定位、高标准建设、高质量管理为基础，致力于建设一所具有北大精神传承，中华传统文化积淀和可持续发展竞争力的国际化精品学校。
“在实践中，‘全面而有个性’就是要让每一位孩子有意识的成就团队、成就自我”校长说。6人小组的团队式小班制教学，不断强化孩子们的团队意识与竞争能力，每个孩子在学习时、在活动中、在生活里都有组织者经历，都有被组织者的体验，而这正是孩子们“全面素养”在教育教学活动中的落实；同时，在过程中培养出的“个性”和“质疑”精神，为孩子们成长为现代化的精英人才或团队中的领导者铺平道路。
雄厚的教育实力、广博的教学资源，丰富的教育内涵、卓越的办学目标，将这些优势全部落到细处，这是北大附属宿迁实验学校始终坚持在做的一件事，这也是该校的另一大特色：精细化的学生自我管理成长模式。
一是小班教学模式，限制班级学生人数，使北大附属宿迁实验学校更容易发现每一位学生的优势和短板，并依照每位学生的特点制定不同的教育方案，因人施教。
二是小班教学模式，学习型组织的建立，老师们在课堂上、在拓展中掌握每个小组的动态，发现并记录每位学生对课程的掌握程度，为后续的训练、点拨、订正、评价、激励做足功课。
三是小班教学模式，为打造学生管理平台，营造竞争成长氛围提供基础。在这个学生管理成长平台中，学生个体、学习小组内、学习小组间、班级间、学生社团间按照规则，流程运作，自主管理，有序竞争，共生共长，进而激励学生进行自我学习、自我提高。
而学校的精细管理体现在学生自我成长的整个过程里：创造条件，精心打造平台提供舞台；明确规则，细心引导合作与竞争；营造氛围，满怀情感激励进步表彰优秀。
“自我学习”“自我管理”是北大附属宿迁实验学校老师们经常说的两个词，在他们看来，每个学生都具备无穷的潜力，而老师们的任务就是通过精确的引导将这些潜力挖掘出来，让学生实现在自我激励中自我成长。对此，时瑞良研究认为：让老师向学生灌输知识，和学生自己通过课前预习、课堂独立思考、组内合作探究、小组合作展示学习内容相比较，两者效果有着质的区别。前者很容易使学生产生厌烦情绪，而后者符合学习规律，让学生对自己所学的内容印象深刻。“我们要求老师在课堂上开展精细化教学，并且确保在课堂上不说一句废话，引导学生主动学习，这样学生就会学会自我管理，增强自我成长意识，在合作和竞争中实现全面的提升。”
采访中我们看到，北大附属宿迁实验学校每个班级的课堂气氛都非常活跃，学生们踊跃参与问答，积极进行交流，展现出浓烈的讨论学习氛围。与其说是老师在教学，不如说学生们在课堂上实现了自我学习。在课堂规范里，每个学生都表现得积极而富有朝气，学生之间的沟通讨论讲技巧、质量高，那是一个良好的、无压力的学习成长环境。
让学生成为身心健康的人；仁爱、诚实、守信的人；乐于学习、善于学习的人；善于沟通合作的人；人格独立、自信坚毅、勇于担当的人；具有批判精神、创造性思维、审美素养的人；具有深厚传统文化底蕴、开阔国际视野的人，这是北大附属宿迁实验学生课程的总体设计目标。其中，培养学生“国际化”视野是学校课程体系目标中的重要内容。
北大附属宿迁实验学校课程体系是由北京大学、中国教育科学研究院及国内外教育专家联合组成课程研发团队，围绕学校办学理念和育人目标设计开发的自主课程体系。借鉴并融合IB国际课程标准和框架，同时巧妙地融入中国课标的精髓，课程理念先进前沿，课程结构科学合理，课程内容丰富多样，课程特色鲜明突出。
据了解，北大附属宿迁实验学校的课程体系共包含八大模块，即语言与文学、数学与思维、人文与社会、科学与技术、艺术与审美、体育与健康、自我管理、综合实践等充满人文关怀的独特教育体验。
传统文化教育：将国学诵读、经典阅读、随笔写作、影视鉴赏、传统文化等与国标语文课程相结合，开设独具特色的大语文课程，培养学生深厚的中华传统文化底蕴和人文素养。
跨文化理解与交流：通过个性化英语课程及国际游学课程，提高学生英语阅读与表达能力，开阔学生视野，培养理解多元文化的能力与胸襟，培养跨文化交流的意识与能力，促进不同语言、文化间的交流和沟通，使学生成为具有国际情怀的人。
北大品格教育：以品格为核心，融合北大精神与宿迁文化，自主开发了北大体验式品格课程，关注细节，重视体验，在日常学习与生活中帮助学生形成受益一生的卓越品格。
以探究为核心的超学科主题课程：在教师引导下，学生自主选题、自主设计探究方案，围绕六大主题开展超学科的探究实践活动，培养好奇心与感知力，通过综合性的知识学习与技能训练，发展对概念的理解，养成积极的学习态度，鼓励主动探究和思维创新，激发责任心和行动力，培养有未来竞争力的精英人才。
STEM核心素养：关注科学、技术、工程、数学四大科学领域，关注学科知识融通、逻辑思维训练与综合能力培养，开发利用家长、社会、政府、企业、媒体、社会名人、工程师和科学家等多领域、多类型资源，全方位培养学生科技素养和创新能力。
生活即教育：奉行全面育人理念，提供寄宿制服务，学校秉承陶行知先生“生活即教育”的思想，融教育于生活，从日常生活的细节做起培养学生的基本生活能力、人际交往能力与自我管理能力等。
运动与健康：通过个人项目、团队项目、水上运动、防身技能、耐力锻炼等体育课程活动培养学生优秀的身体素质、过硬的意志品质和良好的团队协作能力。
才艺与审美：根据兴趣选择声乐、美术、乐器、书法、舞蹈、设计、戏剧等才艺课程，每人至少掌握一门才艺，通过多样化的艺术课程培养学生的审美素养、鉴赏能力和高雅气质。
记者在采访学生们得知，学校课程丰富多样，学生很忙，但他们没有一个人觉得枯燥烦累，大家都觉得张弛有度，非常好玩而又可以学到很多东西。
据了解，为全面实现更深入的素质教育，让学生拥有传统与国际相结合的胸怀，北大附属宿迁实验学校总校长郑彤先生明确提出“创办中国人自己的国际学校”的办学追求。为此，学校不仅在国内教师的选用上择优而取，在国际教师的选择上同样用心良苦。本学年开学，有一批来自世界不同国家的优秀外教入职，这也是学校进行多元文化教育的重要选择。随着学校发展，学校将拥有大量外教和双语言国际教师，为学生的国际化成长提供更为有力的教学保障和环境保障，也为打造国际化精品学校奠基。
直觉告诉我们，在美丽的苏北宿迁，一所“立足传统，面向未来”的现代化的、中国人自己的国际学校正在成长、成型。
