：《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中生的英语写作提出了明确的要求，要求学生能够把学到的知识运用到写作中，完成语言信息的输出，能根据要求收集、准备素材；能够充分发挥自身的写作能力来独立起草短文、短信等，并能在教师的有效指导下对自己所写出的文章进行修改；在文章写作的过程中需要使用常见的连接词来表示顺序或者逻辑关系；能够利用已掌握的词汇、语法等内容进行简单的人物或事件描写；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。并且随着新课程改革的不断发展，在中考英语中，写作部分在整个英语试卷中所占的比重越来越大。因此，在初中英语教学中，教师需要注重对学生英语写作能力的培养，把培养写作能力贯穿于整个教学过程中，把写作与听、说、读相互结合进行，以提高学生的写作水平。
初中英语教学的目的不仅是要在教学活动开展中使学生掌握一定的英语基础知识，更要在此基础上对学生的听、说、读、写进行综合训练，使其四项基本技能得到全面发展。在这四项技能中，写可以说是最高技能，同时也是最难提高的。因此，教师在英语教学活动开展中，要重视英语写作教学，采取多样化的手段来对学生进行写作指导。下面，我将以自己多年的初中英语教学经验为基础来谈一谈如何在课堂教学中对学生进行写作指导。
无论何种语言形式所写成的文章一般都是由词构成句、句构成段、段构成篇而形成的。在这一过程中，词汇理所当然地处于基础位置。换句话来说，词汇是构成句子的基本单位。我国有一句俗话：“巧妇难为无米之炊。”因此，在进行初中写作教学的时候，我们应该从词汇入手，学生只有掌握了大量的词汇，在写作的时候才会有话可说、有词可用。在进行词汇积累的时候，我认为识记单词是起始阶段。我们可以试想，当学生拿到一个主题进行写作的时候，在他的大脑中有很多内容可以写，但是在写的时候却发现，一个需要由10个单词构成的句子，因为自己词汇掌握不牢固，有8个单词拼写不出来，那么写作表达也只能是无计可施了。为了激发学生识记英语单词的兴趣，我采取小组比拼的方式组织学生对规定数量的单词进行识记，在识记之后进行拼写比赛。在比赛的过程中，教师还可以引导学生将大脑中已储备的单词与新单词进行结合，通过组词、写句的形式来进行运用。通过这样的方式不仅可以激发学生单词识记的积极性，还可以在识记中提高学生运用单词的能力。通过对教材内容的分析我们可以发现，教材中的单词大多与学生生活相脱轨，不具备一定的现实性。针对这一情况，我会利用一些课外读物，如BBC、英语报刊等来组织学生学习一些课外常用的单词，并在单词的学习过程中引导学生背诵包含该单词的句子，这样学生可以很好地将这些生活中常用的句子“迁移”到写作中，提高写作技能。
我们现阶段所使用的教材是由无数的英语教学专家通过搜集信息而精心编制的，具有一定的科学性。通过对教材编写特点的分析我们可以发现，在我们所使用的仁爱版教材中每一册都是由四个模块单元外加两个复习单元构成的。在这四个单元模块中其编写体系主要是“语言项目+话题+功能+任务”，这样的内容编排很好地将语言知识与语言技能结合在了一起。因此，在对学生进行写作教学的时候，我们可以充分地利用教材的优势来对学生进行听、说、读、写的训练。而且从教材的编排体系中我们还可以看出，听、说、读、写这四项技能是相互融合、不可分离的。所以，我们可以利用对学生听、说、读的技能训练来渗透写作教学，以此在日积月累中提高学生的写作水平。我一般会从以下几个方面来进行英语写作教学：1.以听助写听是学生进行第二语言学习的主要方式。学生可以通过听的活动来获取更多的语言信息和语言感受。听的过程其实并不单单是信息传递的过程，更是信息获取的过程。学生只有认真、反复地听地道的英语才能获取有效的信息，在听的基础上积累大量的使用言语，这样才能有东西可写，而且写得正确。所以，我在利用教材进行听力教学的时候，会事先向学生提出几个与所听材料有关的问题，让学生带着问题进行听，这样学生在听的时候才能集中注意力，并快速地将其中的关键词记录下来，这一记录过程其实正是学生写作词汇积累的过程。由于教材中的某些听力内容具有一定的枯燥性，所以我会播放学生喜欢听的英文流行乐曲来让学生在听的过程中记录下令自己感动或者印象深刻的歌词，这些歌词有时是学生心理的感受，在写作的时候一旦遇到与此相关的主题自然就可以将已积累的内容写出来，由此提高写作质量。2.以读助写阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段，学生无论是在课内阅读还是在课外拓展阅读中都可以利用所阅读的材料来扩大自己的词汇积累量，拓展自己的视野，丰富自己的语言知识。而且学生在阅读的过程中由于阅读的是英文材料，在这些材料中往往会蕴含着英语国家的社会文化、社会习惯，这些内容都可以成为写作中的有效素材。而且学生在对英文原版材料进行阅读的时候，可以学习他们英文的写作习惯或者写作方式，从而提高自身的写作方式。因此，为了能够在阅读中提高学生的英语写作水平，我一般会从课内和课外两方面入手。在课内教学活动开展的时候，我会利用课文已有的内容来引导学生进行阅读，在阅读的过程中组织学生将自己喜欢或者相关的阅读材料进行扩写、缩写、仿写或者改写等，以教材中严谨的文章为参考可以使学生的文章写作具有一定的依据，不流于空泛。在课外活动的开展中，我会组织学生阅读一些经典的英文著作，在阅读之后，让学生写下自己的阅读感悟，并在小组中进行交流，在交流的过程中学生可以自由表达，这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作和口语交际能力。总之，在初中英语教学中，教师要重视写作教学，通过词汇的积累，为学生打下坚实的写作基础，通过多种技能的融合来使写作教学贯穿于整个教学活动的全过程，以此充分提高学生的写作能力。
［1］孙亚楠.初中英语写作课堂教学策略的研究［J］.中国校外教育，2015.
摘要：本文分析了初中英语写作存在的问题，论述了写作中教师反馈的重要性，列举了积极反馈、直接反馈、及时反馈对初中英语写作的作用，并分别对教师和学生提出了相应的建议。
写作在英语学习中占据重要位置。很多学生能够完全掌握教师所讲的单词和语法知识，但是依然不会写作，因为作文不是字、词、句子的整合那么简单，更考验学生的语篇布局能力和逻辑思维能力。写作作为英语学习中输出呈现的重要环节，不仅要求学生用词准确，还要避免中式英语的表达，这导致学生对英语写作有恐惧感；教师认为写作对学生的综合能力要求高，花费很多时间但最后收效甚微，导致教师对写作教学也有恐惧感。所以提高写作教学效果势在必行，要想提高写作教学效果，就必须重视教师反馈的效果。有效的教师反馈能加强学生的自我效能感，提高学生写作水平和反省能力。反馈在教学上是师生之间相互沟通的过程。反馈对于教师和学生都非常重要，教师通过学生的反馈既可以了解学生的学习效果和学习态度，也可以根据反馈信息调整教学方法。学生则可以通过教师提供的反馈提高学习效果，调整学习思路。初中阶段的学生在英语写作方面存在很多问题：学生用英语表达习惯采用中文的方法；作文中常常出现一句话中有一个主语多个谓语；文章主次不明，层次不清，语篇布局能力弱。面对学生语言基础薄弱的问题，教师必须及时纠正学生错误，并且侧重积极反馈、直接反馈和及时反馈，以达到夯实基础知识，让学生快速转变写作思路，提高写作水平的目标。积极反馈是指教师对学生的答案或行为的赞扬和肯定的评价。
在英语写作中，积极反馈包括教师在学生作文中对某个句子甚至某个词语的评语，如在作文结尾写Ｇｏｏｄｊｏｂ！Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！等的评语，或者在某个句子或词语旁边写Ｇｏｏｄｗｏｒｄ或Ｇｏｏｄｓｅｎｔｅｎｃｅ的评语。积极的教师反馈，有助于维护学生的自尊，加强学生的自我效能感，使学生维持积极的学习动机。对于初中阶段的学生来说，很多学生还以小学的学习方法和态度对待初中的学习，有些孩子会出现上课跟不上老师进度，明显感到学习任务加重，学习有些力不从心，尤其是面对英语写作，小学阶段没有进行系统的写作教学，很多学生都信心不足，所以积极反馈的作用尤为重要，积极反馈能够给予学生积极的影响，帮助他们完成小学到初中的过渡期，实现写作方法的转变。直接反馈是指教师直接指出错误并给予纠正。它能让学生快速地知道自己的错误及其正确答案。对于初中阶段的学生来说，英语课程由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求。这时直接反馈的作用就凸显出来，直接反馈能规范学生的英语写作，帮助学生形成相对完整的写作策略，通过直接指出错误使学生不断规范自己的用词和行文，通过直接给予纠正使学生能快速转变写作思路，最终提高学习效果。及时反馈强调教师反馈的及时性，即发现学生写作上存在的问题或写得好的地方便尽可能快地反馈给学生。及时反馈可以让学生及时了解自己的学习结果，趁学生对学习内容还没有遗忘太多，及时进行反馈达到的效果最好，还可以激发其进一步学习的动机。教师也能够了解学生的学习效果，不断反思和调整自己的教学方法和教学进度。
对于初中阶段的学生来说，学习任务增多导致学生得到反馈信息时已经对学习的内容淡忘了，再做反馈，学生往往不能很好地理解老师的反馈信息，导致写作水平还是维持在原来的层次。所以及时反馈尤为重要，及时反馈不仅使学生学到了知识，也让学生学会了如何正确地学习知识、运用知识的方法，还能尽快做出调整，提高写作水平。教师反馈不仅对教师有要求，对学生也有相应的建议。作为教师，应做到灵活运用各种反馈。多进行积极反馈，调动学生对写作的积极性和主动性，但是给予评语时不能一味地表扬而使评语内容过于空洞，评语内容要有针对性并且客观评价学生的写作，使评语真正成为书面纠错的补充和延伸。面对写作水平稍低的学生，教师需要仔细标出错误并改正，尽量给予直接反馈，同时注意引导学生的思路，让学生在练习中逐渐摸索出写作技巧。教师还可以组织同学互评，不但丰富写作课的教学形式，还可以提高学生对自己写作中优、缺点的认识程度，加强同学之间的合作学习。作为学生，面对教师对自己作文的反馈信息，也应及时修改，并将自己的想法及时反馈给老师，不懂之处尽早弄懂。修改作文之前仔细思考，尽可能地拓宽思路，认真改正作文中存在的问题。当然反馈不仅包括书面反馈，还有口头反馈，比如让学生重写作文的情况下，教师与学生进行面对面交谈，口头指出学生作文存在的问题，可以使学生更好地接受老师的反馈，不至于产生不满情绪或者出现对重写没有思路的情况；学生也能通过口头反馈更加清楚地了解教师的要求。
［１］杨苗．中国英语写作课教师反馈与同伴反馈对比研究［Ｊ］．现代外语，２００６．
［２］杨姣姣．教师书面纠正性反馈对中国高中生英语作文语言准确性的影响［Ｄ］．中国海洋大学，２０１３．
［３］龚智敏．教师课堂反馈与英语学习者情感［Ｄ］．南京师范大学，２００３．
［４］孙元春．写作中教师反馈对学生情感因素的影响［Ｄ］．哈尔滨工程大学，２００５．
摘要：初中英语教师在培养学生的英语写作能力时，教师应注意避免让学生出现“汉式英语”的现象。因此，在教学过程中，教师要将正确的英语语法讲授给学生，并让学生积极丰富英语词汇，使学生在写作时能按照英语的思维逻辑去思考写作内容，只有这样学生才能在写作中避免出现“汉式英语”的现象。
学生之所以在写作中出现“汉式英语”的现象，主要是由于学生在学习时没有熟练地掌握英语教学知识和写作技巧，这样学生就很难写出符合要求的英语作文，与此同时，中国学生的思维发展与英语的思维发展不相符合，学生无法有效地将英汉进行转换，从而影响自身英语写作能力的提升。
英语是由字母构成的，属于表音文字，而汉语则为表意文字，在英语中存在着许多方面都与汉语不同，所以学生在学习英语时总会遇到许多阻碍，而且学生在翻译英语的过程中，不能按照顺序对英语进行翻译，因而，英语具有不规范性的特点，也影响着学生的思维，从而使学生无法根据自身对英语的理解进行翻译。学生由于缺少正确的英语思维能力，因而，在英语写作时总会出现“汉式英语”的现象，会根据汉语的思维进行英语写作，致使自身所表述的内容与英语知识大不相符，甚至容易让人产生错误的理解。而要想让学生按照正常的英语思维写作，英语教师就要让学生对英语知识准确地认知，并提升学生的英语思维能力和阅读理解能力，只有这样学生才能掌握正确的英语语法，并保证在日后的英语写作时按照英语的方法写作。
1.教师应以身作则，为学生树立良好的榜样示范在课堂教学过程中，英语教师在采用英语进行授课时，要注意英语语言的语法，按照英语规范的语法进行讲课，这样学生就能受到潜移默化的影响，在学习英语时按照英语的思维逻辑分析教学问题，只有英语教师以身作则，为学生树立良好的榜样示范，学生才会根据英语语法学习英语知识。比如：英语教师要为学生演讲“Ihaveadream”，教师要懂得如何在演讲中利用英语语法，让学生理解教师演讲的内容，在演讲后，教师再为学生进行翻译，这时学生就能理解整篇演讲内容的意思。然后，教师再让学生自主对这篇演讲稿进行翻译，学生在翻译时会分析英语语法，从而使自身能理解如何翻译英语。最后，教师让学生在课后用英语写一篇关于我有一个梦想的小作文，让学生得到充分的锻炼，而学生只有熟练地掌握其中的语法句型，才能写出优秀的小作文。2.创设情境教学，为学生播放英语视频英语教师要想让学生掌握规范的英语，在英语教学过程中，教师就可以创设情境教学，为学生营造一个良好的学习英语的环境，使学生通过良好的学习氛围准确地理解英语知识。因此，教师可以利用多媒体为学生播放英语电影和小视频，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也会让学生学到真实的英语语法，学生会通过倾听电影中的声音和观看字幕，理解如何翻译英语，这样学生就能提升自身的倾听能力，从而使学生在写作时能准确地应用英语知识。比如：在学习“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived？”，教师可以播放相关教学内容的视频，让学生进行观看，从而为学生营造一个英语的学习氛围，使学生能用英语进行对线.结合生活实际进行教学在日常生活中有许多商标和图片上印着英语，教师就可以结合生活实际进行教学，让学生观察商标上的英语，并对其进行翻译，这样教师不仅能让学生感受英语的真实性，也能让学生积极丰富英语词汇。比如：当邀请别人来自己家里吃饭时，客人对主人说谢谢的时候，主人要说不客气，而这句话用字面翻译出的英语为“Don’tbepolite!”但更确切的则为“MakeYourselfatHome.”这样学生就能真实地体会到英语的意义，而这也非常有利于学生的英语写作。4.让学生掌握英语句型，培养自主查阅英语词典的能力在训练学生学习英语的过程中，教师要让学生掌握五种英语基本句型，这样学生日后学习英语时就不会遇到严重的阻碍，并能按照英语的思维进行英语翻译和英语写作。总而言之，英语教师在培养学生英语写作时，要让学生掌握正确的英语语法，积累大量的英语词汇，并让学生阅读大量的英语文章，这样才能使学生形成英语的思维能力，从而在写作的过程中按照英语思维进行写作。只有这样，教师才能有效地改善课堂教学质量，并让学生在学习时避免出现“汉式英语”的现象。
［1］王国龙.浅谈汉式英语思维习惯［J］.校园英语，2015（17）：12-23.
［2］杜敏.学生英文写作中的汉式句式分析［J］.教育评论，2012（5）：45-56.
【摘要】英语学习中比较重要的除了对单词和语法记忆之外，还需要能够使用英语去交际，语言最重要的功能就是方便人与人之间的交际了。而且在交际中也会发现一些平时的语法和用词的错误，有助于提升学生的写作能力，让学生获得更扎实的英语基础知识。所以在初中英语作文教学中应用交际教学法能获得更好的效果，但现阶段交际教学法在初中英语作文教学中的应用还存在着很多的问题，本文的写作目的就是针对这些问题提出一些合理化的建议，促进交际教学法在初中英语写作教学中更好地应用。
现阶段初中英语教学中，大多是还是以教师为主导，学生只能被动地接受教师的知识灌输。[1]在平时的教学中，教师往往非常忽略其他知识和作文的联系，只有在作文课的时候才会有意识的训练学生写作，导致学生平时没有对作文词汇、素材的积累，也没有机会通过交际中进行锻炼，导致学生在作文中经常会出现很多时态和语法的错误。很多教师的教学理念还停留在应试教育，而忽视了语言教学的最终目的就是锻炼学生的语言交际能力。
1.增加课堂讨论，在讨论交际中拓宽思维在作文课堂上，教师可以把一些写的比较好的范文打印出来，分发给其他同学，让同学之间对于范文的优势和不足的热烈讨论，鼓励同学发言讲出范文中值得学习的地方，同时也对范文中出现的问题进行反思，避免这样的问题出现在自己的写作中。通过多次这样的活动，让学生对于作文的行文思路有一个更清晰的理解，同时也在不断的讨论中不断地学习到新的词汇、新的句型，也会对范文中出现的问题格外注意，加深印象，让学生在写作中少犯错误。此外教师也可以让学生们针对某一作文主题，用英语展开讨论，每个人对于题目的理解都不同的理解，学生在讨论交际中往往能够拓宽写作的思路，从中学到很多有用的东西。例如以《读书的益处》为题进行一次课堂讨论，有学生认为，读书能开拓眼界，“Itcanopenupoureyes”；有些学生觉得读书能让人变得更有希望并且更加富有，“Itmakesuswiserandricherinlife”；还有些学生认为从杂志和报刊中能让我们了解世界上每天都发生了什么事，“Ilikereadingnewspapersandmagazines,fromwhichIgetlotsoffunandlearnaboutwhatsgoingonaroundtheworld”；还有一些同学喜欢看故事书，因为在故事书里他们能感到有趣和放松，“Ireadstorybooksandnovelsinmysparetimewhichmakemerelaxedandhappy”。通过课堂讨论锻炼了学生的交际能力，也让学生在彼此的交流中学到了一些新的词汇，同时学生也了解到原来读书有这么多益处。经过讨论之后学生再写起作文来就不会觉得一片空白，无从下笔了。2.用口头作文的形式，引起学生的学习兴趣为了完成课堂进度，大多数的时间通常还是会讲解课文或者是做一些练习，专门的写作课非常的少，想要提高学生的写作能力其实教师可以在课堂上鼓励学生进行一次比较短的口头作文，结合课堂内容，即兴的选择一些和课堂相关的题目，加强学生对课文的理解，同时也在口头交际中锻炼了学生的写作能力。[2]例如，在讲解“It’sraining”这一单元时，教师就可以让学生进行一次，《近年来的天气变化的原因》的口头作文，有些学生会觉得现在夏天越来越热了，可能是因为城市建的楼房越来越多，人口也越来越拥挤，树木也在逐渐减少。“Nowthesummerisgettinghot，becausethecitybuiltmoreandmorebuildings，thepopulationismoreandmorecrowded，thetreesare……”学生在表达的时候发现“逐渐减少”不知道应该怎么用英语说，而且其他同学也觉得城市建造了很多的楼房这句话有些奇怪，因为楼房是我们人类在城市建造的，而不是城市建造的。教师首先会告诉学生逐渐的这个词是“graduallyreduced”，然后城市里建造了很多楼房这句话可以改成很多楼房被建在城市之中“Moreandmorebuildingsarebuiltinthecity.”通过口头作文就发现了学生在写作中存在的问题，还让学生学习了新的词汇，引发了学生的学习兴趣，提升了写作课的课堂效果。3.利用听写，锻炼学生的写作听力中往往有很多原汁原味的语言，教师在教学中可以利用听力，让学生体会到很多英语在生活交际中的真实应用。同时用自己的语言复述故事也能引起学生的学习兴趣。教师可以在教学中为学生放一段英语对话，或者英语短文，然后让学生用自己的语言复述这个故事，这样一来既锻炼了学生的听力，又让学生锻炼了写作。通过学生写出来的一些小短文，教师也很容易看出学生写作中经常出现的一些错误，并及时给予纠正。
交际教学法，能够让学生更好的锻炼应用语言的能力，增加学生的课堂参与度，引起学生的课堂学习兴趣。让教师能够及时发现学生写作中的一些常见错误，也让学生在互相交流之间拓展了思维，有了更多的写作思路。能够提高作文课堂教学效果，让学生更好地提升写作能力。
【1】柴宁宁.浅谈交际教学法在初中英语课堂中的应用【J】.科教导刊（上旬），2015（11）
【2】张焕梅.交际法在大学英语写作教学中的应用【J】.榆林学院学报，2011（9）
摘要：初中阶段的英语教学中，英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。把写作教学贯穿于听力教学、口语教学、阅读教学中的“两阶段五环节”过程性写作法，是提高初中英语写作教学行之有效的方法。
在初中阶段的英语教学中，写作教学占有至关重要的地位。英语写作是语言应用的一个重要方面，也是语言能力测定的重要手段。“写”这一技能是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言的综合运用，对学生综合能力要求颇高。在近年来的中考试题中，书面表达的分值比重逐渐加大，写作要求渐进式提高。初中英语教学越来越重视学生英文写作能力的提高以及写作教学的有效性。可是，在英语写作教学实践中，部分教师受应试教育的影响把写作教学作为应付考试的一种应急手段，搞突击，背范文，学生写作水平很差；部分教师在教学中不重视写作教学，在教学中没有写作的概念，更多地关注语法和知识点。写作教学是一个复杂的系统过程，训练需要时间和精力，面对这种情况，部分教师虽然有心训练，但为了赶课程就知难而退了。这些错误的做法使学生对写作感到力不从心，学生对写作缺少兴趣、没能形成好的写作习惯，没有掌握写作方法，导致英语写作教学有效性很差。我通过几年的调查、研究与实践，总结出了把写作教学贯穿于听力教学、口语教学、阅读教学中的“两阶段五环节”过程性写作法，从而提高了初中英语写作教学有效性。在这里与大家一起分享。现行英语教材采用“话题—功能—结构—任务”编写体系，以“模块”为单位组织教学，各模块包含若干单元，每个单元中包含Reading（读）、Listening（听）、Speaking（说）和Writing（写）等板块，各板块内的语言材料围绕一个主题展开。这种教材结构有利于“两阶段五环节”过程性写作法的实施。“两阶段五环节”过程性写作法具体实施情况：第一阶段，感悟语言、学习写作。
本阶段在阅读课（教材Reading部分）、听力课（教材Listening部分）、口语课（教材Speaking部分）中，感悟语言，学习写作。1.阅读课中，赏析语言的表意性具体措施：（1）研读教材文本（Reading部分文章），明确文章中心，理清文章脉络，赏析语言的优美。（2）摘录文章中好的词句分析、记忆、运用。（3）结合文章话题，展开讨论，发表见解，运用语言的表意功能。通过阅读文章，培养学生语篇意识，了解文章结构，赏析语言的表意性，让学生在读中学写。以现行英语教材八（下）第一单元为例，本单元围绕“Helpingthoseinneed（帮助那些需要帮助的人们）”这一话题而展开。阅读（Reading）部分文章的题目为”Voluntarywork（义务性工作）”，作者通过三个学生在做义工的过程中的所见、所做、所感，反映出处于病痛、失去亲人、身有残疾的孩子们的内心的忧虑和孤单，也看到了通过大家的帮助他们的喜悦及自信，从而鼓励人们应该伸出援助之手去帮助需要我们帮助的人们。在本课的教学中教师首先引导学生阅读文章，领会文章所表达的观点，明确中心思想；其次了解文章的结构，即文章分几部分，每部分的主要内容是什么，接下来理清每段的脉络，作者按什么顺序在叙述一件事情，这样叙述有什么好处；之后让学生整理文章中运用好的词句，并背诵下来；然后让学生根据本文话题用自己的语言谈论“你愿意做义工吗？为什么”，最后要求学生以“Ithinkvoluntaryworkis_______”为题写一篇短文，要求确定主题，并在文中说明原因；围绕主题，进行叙述；讲述一段与主题有关的故事或经历。学生们在读的基础上已经对相关内容有所了解，并收集了一定的词汇，他们可以比较轻松地说出自己的观点。表述清楚后再让学生把自己的观点写出来，通过“读”进行语言的输入，通过“写”进行语言的输出，达到读与写有效结合。2.听力课中，体验语言的工具性具体措施：（1）以教材听的资源进行训练（Listening部分资源），在听的过程中，使学生学会捕捉话语的重点，体悟话语的深层含义，让学生体验语言的工具性，感悟语言的作用。（2）利用听力资源,积累和内化词汇、句型，夯实语言基础，采撷更多更好的写作素材。通过听力训练，让学生在听的过程中体验语言的交际作用，进一步让语言与生活实际相连，让学生在听中学写。本单元听力（Listening）部分文章的题目为”Money累raisingactivities（筹钱活动）”，该部分听力材料围绕“你们班是用什么方式筹集钱的？筹集了多少钱？用这笔钱去做什么？”这三个问题向学生们介绍了更多的帮助他人的方式。虽然与阅读部分话题一致，但在听力材料里运用了不同的、更加鲜活的语言，与学生的实际联系得更加紧密。本课教学中，除对学生进行听力技巧的指导，教师进一步加入了话题的讨论及词语的积累。要求学生结合材料中不同班级的不同做法说出自己的想法，并让学生写出本班助人为乐的计划书。听与写有效地结合在一起。3.口语课中，实践语言的交际性具体措施：（1）利用教材说的资源（Speaking部分内容），获取语言交流的信息，锻炼学生的思维。（2）开展说的练习，实践语言的交际性，训练学生口头表达能力。通过口语训练，让学生运用语言，体验语言的交际功能，让学生在说中为写做准备。本单元口语（Speaking）部分，围绕阅读与听力部分的内容而展开，以对话的形式进行。本部分教学中，教师们让学生以组为单位运用已经积累的词汇及相关语言，自编对话，并进行表演。通过学生们一起研究、编写及表演，已学语言得到了进一步升华，提高了学生的英语口头语言表达能力。通过以上阅读、听力、口语课堂的学习过程，使学生欣赏、体验、感悟、实践了语言的作用，积累了一定的写作素材和写作技巧，为写作课中的具体实践写作做好铺垫。这样就可以顺利进入第二阶段。第二阶段，运用语言、实践写作。
本阶段主要在写作课中（教材Writing部分），运用语言，实践写作。实施“五环节”写作训练。具体措施：环节一：准备环节（1）利用教材写作资源（Writing部分内容），教师组织活动，以小组形式针对主题展开讨论，运用头脑风暴、提问等形式引导学生展开联想，征集信息，在活动中深化写的主题。（2）尊重学生个人理解，确定主题，明确结构，聚集素材，起草提纲。环节二：写作环节按照提纲学生独立完成初稿。环节三：修改环节（1）针对完成的初稿，组内同学互评，每个学生请两位同学为之纠错、写评语。教师加以指导。（2）学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿。（3）教师收集各组不同层次学生的作品，利用展台对其初稿、第二稿以及同学的评语进行评价和修改。环节四：编辑环节学生根据教师的讲评、指导，对自己的作品进行整理、润色，最终成稿。环节五：展示环节教师选取终稿中的优秀作品，利用学习园地、作品集锦、学习角等班级展示区，在班级中进行展示，让学生感悟身边同学语言的美，激发学生写作热情。通过写作课中的写作训练，让学生体验写作的全过程，增强学生在写作过程中的自觉性；合理运用语言，掌握写作策略，明确写作过程（构思、草拟、修改、编辑、终稿），养成良好的写作习惯。本单元写作（Writing）部分题目为“Alettertotheheadteacher”即让同学们计划开展一次筹钱活动去帮助需要帮助的学生，设计完之后给校长写封信报请批准。本课教学中，教师进行如下设计：准备环节。在教师引导下，学生以小组为单位，利用思维导图设计出本组想利用什么方式进行筹集资金，筹集资金后去帮助哪些学生，帮助他们的原因是什么。同时大家要讨论出为什么要给校长写信，想让校长帮助大家做些什么。各组讨论之后，组与组之间分享各自的想法，互相借鉴，然后每个人根据本组总体要求开始拟定自己的写作提纲。在这期间教师对每个学生给予指导。写作环节。学生按照自己的写作提纲，进行写作训练。修改环节。形成初稿后，先在组内进行互评，大家通过寻找其他学生的初稿中存在的问题及优点，自身也得到了提升。大家在此基础上进一步修改自己的文章。教师利用展台针对不同层次学生的文章进行及时的指导和提示。编辑环节。有了同伴的意见及教师的指导，学生开始进一步对文章进行修改及编辑。展示环节。教师选取各组优秀的作品与大家一起分享，从文章的结构到语言的运用，从文章的形式到文章的内涵，从文章的欣赏性到文章的实用性与大家一起进行分析，让学生对写作有了更好的认识，真正理解写作的目的。最后把大家共同选出优秀的作品张贴在学习园地中，供大家学习。“两阶段五环节”过程性写作法，使读与写结合、听与写结合、说与写结合，听、说、读、写相辅相成，互相促进提高，使学生在感悟、体验、实践、参与中学会写作，促进学生在听、说、读、写等方面全面提高与和谐发展。
