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浅谈中国文化中的语言文学 摘要：语言是人类交流和沟通的各种表达符号。语言也可以 说是用来表现人们的思想、感情和行为举止等方面。语言既有 其共同的规律，又根据国家、地区、民族的不同有其自身的特 征。 曾几何时，我们中华民族是个地广人稀，民族繁多，各地 方言繁多，有着自己的特点，人们在社交中用不规则语言交谈。 而北京版普通话成为共同语，是全国通用的语言。普通话作为 锻炼思维、社交的工具，具有决定作用。因此要大力加强和推 广普通话，推进语言的规范化、统一化，这是是保证社会正常 流通的需要。 我们知道我们所接触的方言不仅是支持信息的工具 , 而且 还是负载心理文化的核心。所以我们可以判断出来方言是一种 交际功能受到地区限制、其发展未达到标准化的语言变体。 它 通常与地域密切相关。文章首先对我国语言学界关于“语言习 得”理论的争议予以解析，然后分析了方言对于语言习得的影 响，并提出几点建议。笔者认为，只有重视方言对语言习得的 影响，才能实现真正的跨际文化交流。 关键词：语言 方言 语言习得 意义 语言是用声音来表现人们相互之间的思维、情感和行为动 作的。人类语言既有其共同的规律，又根据民族、地区、国家 的不同有其自身的特点。语言的亲缘性极其强烈，任何民族、 地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语；反之， 则称为客体语言或外语。一般情况下，人类对母语的掌握是习 得而来的，也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的，而 对外语来说则是学来的，即在特定的学习环境中有意识地学成 的。 方言是一种交际功能受到地区限制、其发展未达到 标准化的语言变体。 它通常与地域密切相关，例如居住在中国 东南部的人们操着南方方言，而北部人则操着带有儿化音的北 方口音。但大多数情况下，相邻地区的地域方言较为相近。方 言对语言习得到底会产生哪些影响呢？鉴于语言学界对“语言 习得”理论的争论颇多，所以笔者认为深入解析语言习得对研 究方言对语言习得的影响是非常有必要的。 一、解析语言习得 按照《朗文语言教学及应用语言学词典》(2000 年版) 的定义,语言习得(language acquisition)是一个人语言的学习 和发展。母语或第一语言的学习称为“第一语言习得”,第二语 言或外语的学习称为“第二语言习得”。“习得”这一术语通 常比学习更为可取 , 因为后一术语有时与行为主义学习理论连 在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得， 是为了了解语言学习所运用的方法 , 指出发展过程中的阶段并 更好地了解语言的本质。采用的方法包括对语言学习者的纵贯 研究及实验方法,并着重研究音位、语法、词汇及交际能力的发 展。 从以上的定义中我们可以了解到,语言习得的概念实 际上就是学习和掌握语言。换句话说,语言习得和语言学习实际 上可以视为同义语。那么,为什么我国语言学界，尤其是中小学 外语教学界，关于这个问题却要区分“习得”和“学习”,并为 此而争论呢?笔者以为,这主要是由于我国中小学关于语言习得 的讨论,几乎全部集中在 Krashen 关于“习得”与“学习”的理 论上。那么,我们就先从 Krashen 的理论谈起。 可以说,Krashen 的理论主要是建立在区分“习得”与 “学习”之上。 Krashen 认为:习得是无意识的过程,如同第一语 言掌握的过程。当习得发生时,习得者不一定总能意识到这个过 程,他她也不一定能意识到这个过程的结果。他同时认为 ,学习 是掌握有意识的知识 , 是“知道这种语言”(know about the language)。 需要澄清的是,Kr
