文献综述模板_教育学/心理学_人文社科_专业资料。一、文献综述 （一）相关概念的界定 1.“拖延”的概念界定 “拖延” （Procrastination） 一词来源于拉丁文， 意为 “把事情留到明天” 。 据了解，国外有关“拖延”的研究始于 20 世
一、文献综述 （一）相关概念的界定 1.“拖延”的概念界定 “拖延” （Procrastination） 一词来源于拉丁文， 意为 “把事情留到明天” 。 据了解，国外有关“拖延”的研究始于 20 世纪 80 年代，最早由 Ellis 和 Knaus 提出。到目前为止，不同专家学者从不同角度阐释了“拖延”的内涵，被人们普 遍接受的概念主要有以下几种: E1lis &Knaus（1977）认为拖延是个体不能在规定的时间内开始或完成一 项任务的行为1；Solomon &Rothblum（1984）把拖延定义为个体可能会对令自己 感到不适的任务进行故意延迟的行为2。 Lay （1986） 认为拖延是个体对重要任务的开始或完成具有推迟的行为倾向3。 Tuckman（1991）等人提出，拖延是个体对自己应该担负的责任、执行的工作任 务或作出的策略推迟或完全回避的倾向。4 Milgram（1993）等人把拖延定义为是个体在执行任务和决策时推迟或者延 期的一种行为倾向和特点，他们表示这种基于人格特质的拖延具有相对稳定性， 即如果个体在某一领域经常拖延,那么在其他领域同样会产生拖延行为。5 2.“学业拖延”内涵的研究 1 Ellis A, Knaus W J. Overcoming Procrastination[M].New York: SignetBooks,1977:2 Solomon L, Rothblum E. Academic procrastination: Frequency and -7. 2 cognitive-behavioral correlates[J].Journal ofCounseling Psychology,1984,31,(4): 503-509. 3 Lay C H. At last my research article on procrastination[J].Journal of Research in Tuckman B W. The development and concurrent validity of the Personality,1986,20:474-495. 4 procrastinationscale[J].Educationaland Psychological Measurement,1991,(51):473-480. 5 Milgram,N.A., Marshevsky, S., Sadeh, C. Correlates of academic procrastination: discomfort,task aversiveness,and task capabilities[J].The Journal ofPsychology,1993,129(2):145-155. 国外学者对学业拖延的定义主要有以下几种： Schouwenburg（2004）把学 业拖延界定为 “由于学生不必要的推迟最终要完成的任务，以至于主观不适感产 生的行为”6； Senecal（2003）认为学业拖延是学习者明明知道自己应该完成 学习任务,但仍没有在规定的期限内完成学习任务的行为7。 国内学者对学业拖延的定义主要有：赵婉黎（2007）将学业拖延视为一种学 习者明知任务紧迫性却推迟完成任务的时间的非理性行为8。冉红（2010）认为 学习拖延是指学习者知道自己应该，也愿意，却没有在预定的时期内完成学习任 务， 或学习者最终要完成,却不必要地推迟学习任务,这种推迟常常导致学习者的 情绪困扰9。 到目前为止， “学业拖延”的概念并没有统一，大多数研究者都没有直接界 定其内涵，根据前面拖延定义，并参考他人的研究，结合拖延具备的自愿、回避 和非理性10等特点，一般认为，学业拖延是拖延行为在学生学业情境中的延伸。 即学生在学习活动或者学习情境中， 没有充分合理的理由而将一项必须要完成的 学业任务延后推迟完成的行为或者行为倾向。 （二）国外研究现状 1984 年，Solomon 和 Ruthblum 首次提出“学业拖延”的概念。此后的二三 十年里，国外研究者们围绕学生的学业拖延问题进行了大量的研究。 从研究对象上来说， 既涉及到了最容易出现拖延的大学生群体，也包括了中 小学生， 近年来还涉及到了硕士研究生以及社会上普通的成年人，但重点仍在于 研究大学生群体中的学业拖延现象。 从研究内容上来说，国外研究者主要针对学业拖延的行为现状、测量方法、 6 Schouwenburg, H. C.,Lay, C. H.,Pychy,T.A., Ferrari, J. R. Counseling the procrastinator in academic settings. Washington[R],DC: American Psychological Association,2004:3-48. 7 Senecal, C., Julien, E. ,Guay, F. Role conflict and academic procrastination: ASelf-determination perspective[J].EuropeanJournal of SocialPsychology,2003,33 (1):135-145. 8 9 赵婉黎.大学生学业拖沓及其影响因素摸型的初步建立[D].西南大学,2007:3-4. 冉红.中学生学业拖延问卷的初步编制[D].西南大学,2010:1. 李晓东,关雪菁,薛玲玲.拖延行为的心理学分析[J].高校教育管理,2007,1(3):67-70. 10 影响因素及干预方法等进行了研究。 行为现状研究主要是对学业拖延的流行率以 及学业拖延的严重程度在人口学变量上的差异进行描述性研究。已有研究表明， 学业拖延在学生群体中普遍存在，但由于地域、文化、研究方法等的不同，学业 拖延的水平在性别、 年级、 专业等人口学变量上是否存在差异及差异程度还存在 较大争议。拖延的测量方法有多种，目前常用的测量方法主要有自陈式量表、行 为观察法、日志法和他人评定法。常用的测量量表主要有： Solomon &Rothblum （1984） 自评式学生拖延量表 （Procrastination Assessment Scale—Students， PASS） ；Lay（1986）一般拖延量表（General Procrastination Scale,GPS） 。随 着研究的深入， 国外的研究者们也开始釆用行为观察法、教师评定与学生自我报 告相结合的方法， 对个体的拖延行为进行测量。国外学者在对学业拖延进行相关 研究时发现，影响学业拖延的因素主要有人格特质、避免失败、完美主义、任务 性质和自我效能感等。 在学业拖延的干预方面，研究者常常采取团体辅导和个体 干预相结合的方式对个体的拖延行为进行矫正， 常用的干预方法主要有改变认知、 积极情绪、行为干预和系统脱敏等。 （三）国内研究现状 在我国， 对学业拖延开展研究是近十多年的事，对学业拖延的研究还在起步 探索阶段。从目前得到的研究成果来看，经验证能够推广的研究成果较少，部分 结论也还存在较大争议。 在研究类型上，对国外有关学业拖延的研究现状及成果 进行综述的较多，实证研究较少；在研究对象上，国内学者的研究对象大多为大 学生群体，针对中小学生的研究较少；在研究内容上，主要有现状研究、相关研 究以及干预研究。 目前， 国内学者针对拖延内部动机及影响因素的研究较多， 如陈保华 （2007) 等人的研究提出，失败恐惧、任务庆恶、懒惰冒险性、依赖性控制反抗与朋辈压 力是常见的学业拖延原因。11一般认为，拖延行为与人格特质、避免失败、完美 主义、自我效能感、自尊水平有关，而家庭教养方式、任务性质、班级环境、师 生关系等外部因素也会影响个体的拖延行为。在测量工具的使用方面，国内学者 基本上使用了拖延量表和其他心理学量表相结合的方法。此外，还有部分学者分 析了 Aitken 问卷、Tuckman 拖延量表等国外拖延量表的适用性，如张红梅、张 11 陈保华.大学生学习拖延初探[D].华东师范大学,2007:61. 志杰（2007）探讨了 Tuckman 拖延量表的中文量表适用性12。国内研究者在应用 以上量表时大多进行了修订， 使之更符合中国学生的实际情况。部分研究者在参 照国外量表的基础上， 还尝试编制适合测量中国学生学业拖延的拖延问卷。如赵 婉黎（2007）在国外已有拖延量表的基础上，编制了大学生学业拖延量表。13郑 素瑾（2009）以上海市中学生为被试，就中学生学业拖延的结构、现状、相关因 14 素等问题进行探索， 编制了中学生学业拖延调查问卷。 在学业拖延的干预方面， 国内研究者们常常采取团体辅导和个体干预的形式对个体的拖延行为进行矫正， 常用的干预方法主要有改变认知、 积极情绪和调节动机、 行为干预和系统脱敏等。 还有不少学者从教育学、 发展心理学的角度针对学业拖延现象提出了一些教育对 策，但尚未形成切实有效的方法体系。 12 张红梅,张志杰.Tuckman 拖延量表在中国大学生中试用结果分析[J].中国临床医学杂志,2 赵婉黎.大学生学业拖沓及其影响因素摸型的初步建立[D].西南大学,2007:13-24. 郑素瑾.中学生学习拖延及其相关因素研究[D].上海师范大学,2009:14-25. 007,15(1):10-12. 13 14
