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幼儿园教育活动是教师有目,有计划地利用幼儿园所提供环境和材料,通过教师和儿童双向交流和作用以促进儿童身心发展过程,它也是实现幼儿园教育目标,组织传递一定教育内容,落实幼儿园教育任务手段.
幼儿园教育活动设计是为了支持儿童更有效学习而预先对活动所进行规划和组织,创设一个更有效活动系统可以说是其根本目,因此,对教师引起,维持和促进儿童学习所有行为关注和研究也是幼儿园教育活动设计基本内容和任务.
幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往过程,教师儿童是教育活动最基本主体和参与者,也是教育活动最体现者,因此幼儿园教育活动首先是教师和儿童主体活动.其次,幼儿园教育活动也是一种体现出主客观因素和作用活动.
第三,整合性也体现在幼儿园教育活动资源和方法,形式,手段方面.
,幼儿园教育活动形式与方法,手段也是丰富多彩而有机整合,这种整合既表现在教育活动设计过程中,也同样体现在教育活动实施过程中.
生活性首先体现在幼儿园教育活动内容方面.我国着名教育家陶行知先生早就提出了生活即教育理论,他认为,教育根本意义是生活之变化,生活中无时不含有教育意义,生活对于儿童有着特殊意义.
生活性特点还体现在幼儿园教育活动途径与环境,场所方面.幼儿园教育活动实施是渗透于幼儿园一日活动生活之中,幼儿园生活各个环节都是贯彻和实施教育活动有效途径.在教育活动过程中,用接近儿童生活,结合生活情境方式可以使儿童在回归线;背景中,体验和积累经验,更主动,地进入探索和学习,同时,在教育活动场所和环境方面,突破有限活动室空间,走进无限大社会空间,也是生活性特点体现.这种大社会空间,既可以是走进大自然活课堂——树林,草地,山坡,花园等自然科学类教育活动个场所,也可以是进入博物馆,展览会,建筑群,新型社会公共设施等人文德育类教育活动场所.
幼儿园教育活动趣味性还体现在活动环境和材料丰富多样上.
20世纪英国课程专家斯腾豪斯针对目标模式提出了一种生成性目标取向课程,即不应以事先规定好了结果为中心,而是以过程为中心,因此,课程和教育活动应是广泛,动态.
幼儿园教育活动动态性首先反映在活动过程上动态.
,动态性也体现在幼儿园教育活动环境上动态.教育活动环境动态是指根据儿童兴趣以及与环境相互作用情况,根据教育活动流程,不断地调整环境,重新构成环境.
(一)从幼儿园教育活动结构出发分为两类一学科领域结构教育活动(如语言活动,科学活动,音乐活动,美术活动等),二主题单元结构教育活动.
(二)从幼儿园教育活动特征出发分为包括生活活动,游戏活动和学习活动.
(三)从幼儿园教育活动内容领域出发分为五大领域(健康,社会,科学,艺术,语言)
(四)从幼儿园教育活动性质出发可以分为由儿童自主生成教育活动和由教师预先设置教育活动两类.
(五)从幼儿园教育活动组织形式出发分为1,集体活动2,区角(小组)活动3,个别活动
幼儿园教育活动设计可以被看成对教师教学组织行为一种预先筹划,它是对一系列外部事件进行精心设计和安排过程,其目是为了支持和促进儿童内部学习.它是为促进儿童学习而对学习过程和资源所作系统安排,是分析儿童学习需要和目标以形成满足学习需要互动系统全过程.
在幼儿园教育活动设计过程中,设计者(或教师)通过一系列有目,有计划系统设计,对即将形成作品作出构想和规划,而这种构想和规划基本支撑依据就是涉及儿童发展和教育教学有关学习理论和教学理论.
