旅游管理研究生论文范文-医家园

　　第一篇旅游管理研究生论文范文参考英国旅游高等教育发展研究

　　旅游业已成为当今世界上最大的产业之一,并日益显现出其的发展潜力.旅游行业的发展不但有力地促进了地方经济的全面发展,成为经济发展的支柱产业,同时对当地的社会文化环境也产生了多方面的影响.由此,旅游发展是一项复杂的活动过程.而这个活动过程则完全靠旅游人才来展开,否则再好的旅游资源和设施也只能在那望而兴叹.旅游人才是旅游事业发展旅游业竞争取胜的关键.在旅游业发展过程中,谁拥有一支素质好技能精业务强知识新的旅游专业队伍,谁就能在激烈的竞争中占有优势,争得更多的客源,获得更好的经济社会和环境效益.因此,旅游教育的重要性对于旅游业的可持续发展不言而喻,必须重视对旅游教育的研究.

　　世界上第一所专门培养酒店管理人才的学校创建于1893年,是由瑞土旅馆管理者协会创办的洛桑饭店管理学校,至今,国外旅游教育已有100多年的发展历史.从总体上看,国外旅游教育,尤其是欧美等发达国家的旅游教育都积累了相当多的经验.英国是世界经济强国之一,也是现代旅游业发展最早的国家.依靠发达的经济高质量的教育背景和政府支持,不论在实践还是理论研究方面,英国的旅游高等教育都走在世界的前列,值得我们借鉴学习.

　　英国不但是当今世界上旅游业最发达的国家之一,也是世界上高等教育最发达的国家之一,历经几百年的沿革,其教育质量享有很高的声誉.英国旅游高等教育是为了适应快速发展的旅游业而产生,迄今为止有40多年的历史.英国旅游高等教育目前得到了空前的繁荣,同时也引发了诸多的争议.但英国旅游高等教育在满足旅游业的需要,为学生提供多样高质量的旅游教育和对政府的经济贡献等方面所起到的作用是毋庸置疑的.

　　进入到21世纪,世界形势发生了新的变化,随着经济全球化的进一步深入,全球竞争压力的加剧,对诸如气候变化等生态环境保护问题的更加关注,信息和通信技术持续的快速发展,全球性的力量已成为当前成熟市场和供应的主导力量,因此,同全球经济的所有部门一样,旅游业目前也在经历着重大变革而且更加难以预测.面对这种不断变化的环境,英国旅游高等教育如何生存和发展是否出现了新的形势和特点还存在哪些主要问题未来将会面临什么样的挑战和机遇在目前的知识经济时代,知识的重要地位与日剧增,知识的多样性将会成为竞争优势,未来的旅游人才需要掌握怎样的知识和技能这些问题都是未来旅游高等教育发展不可忽视的方面.因此,加强对英国旅游高等教育的研究,重大的理论和实践意义,有助于构建更合理的旅游高等教育理论,以促进旅游高等教育问题的实际解决.

　　然而遗憾的是,国内外学术界至今还没有一部系统研究英国旅游高等教育的学术专著问世,以此为专题的研究性论文也很少.尤其是目前国内还没有人对英国旅游高等教育的发展历程课程质量保障和存在问题进行全面系统的研究.本文通过研读英国旅游高等教育的相关文献作品,对英国旅游高等教育的发展历程课程质量保障和存在问题进行较为全面系统的阐述.

　　本论文的主要思路为导言概述了英国旅游高等教育的研究背景研究现状研究意义以及本文的研究方法和研究思路.第一章明确了英国旅游高等教育的相关概念,概述了英国旅游高等教育产生与发展的历程.第二章分析了英国旅游高等教育的现有结构,从课程的目标内容课程实践到课程国际化等各方面论述了英国旅游高等教育的课程这一核心问题.第三章阐述了英国旅游高等教育的另一关键问题—质量保障.第四章对当前英国旅游高等教育的存在问题进行剖析.第五章探讨了英国旅游高等教育的发展趋势及启示.结语部分,对全文进行了回顾与总结,评价了英国旅游高等教育的价值和局限性.

　　本论文主体框架分为导言正文及结语部分,主要内容如下

　　导言部分简要概述了英国旅游高等教育的研究背景研究现状研究意义以及本文的研究方法和研究思路.本部分首先评述了英国旅游高等教育的研究背景；国内外学者对英国旅游高等教育研究的总体情况；进而阐述了英国旅游高等教育丰富补充当今旅游高等教育的理论意义和有助于解决当代旅游高等教育问题的现实意义；指出本文是以跨学科的研究视野,采用文献分析等研究方法,思索其中关于英国旅游高等教育的诸多方面；说明了从分析英国旅游高等教育的产生与发展,到探讨英国旅游高等教育的现状,进而论述英国旅游高等教育的存在问题发展趋势及启示的研究思路.

　　首先,界定了英国旅游高等教育的相关概念,分析了英国旅游高等教育的发展历程,展示了在变化动荡的社会环境下英国旅游高等教育生存发展的独特过程.首先,对旅游高等教育及其相关概念做出界定.先后阐述了旅游教育的概念和分类；旅游高等教育的概念特点和意义.其次,论述了英国旅游高等教育的产生与发展,这一部分分为三个阶段,分别是职业阶段分化阶段和基准阶段.英国旅游高等教育的第一个发展阶段是职业阶段,时间大约是从20世纪的60年代到70年代.职业阶段的主要特点是大学所开设旅游专业的目的和内容高度职业化.英国旅游高等教育的第二个发展阶段是分化阶段,时间大约是从20世纪的80年代到90年代.这一阶段又可分为两部分,20世纪80年代到90年代初的动荡期和20世纪90年代中期到末期的不安期.分化阶段的主要特点是院校规模学生数量课程数量在前期迅速增长,导致到后期供过于求；课程内容出现分化与争议.英国旅游高等教育的第三个发展阶段是基准阶段,这个阶段的主要标志是2000年英国发布了包括旅游在内的一系列的学位学科的基本内容,这是首次对旅游学习内容的一次广义上的解释.基准阶段的特点主要表现为旅游高等教育结构上的纵向延伸；课程设置上国家统一的核心课程；授课方式灵活多样化高科技化；旅游高等教育质量保障系统渐趋完善.在上述分析基础之上,本章进一步以的院校为例进行深入的个案分析,力求从微观的角度真实再现其所处于的发展阶段.

　　其次,探讨了英国旅游高等教育的课程.首先,以英格兰威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架为蓝本分析了英国旅游高等教育的结构.按照英格兰威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架,英国旅游高等教育的结构分为4到8级,第4级到第6级相当于本科层次教育,第78级为研究生教育.同时,概述了英国旅游高等教育的基础学位和研究生教育.其次,从课程培养目标核心课程内容课程实践国际化等方面对英国旅游高等教育的课程这一核心要素加以分析.英国旅游高等教育很强的职业导向,与旅游业和雇主有着紧密的联系,注重行业的实践和操作.这一特点在课程上体现得尤为明显,体现在旅游专业的课程大纲,课程名称和提供旅游课程的院系这三个方面.当前英国旅游高等教育的主要特点之一就是在课程设置上国家统一的核心课程.核心课程内容包括理解旅游作为一门学术和应用研究领域的概念和特点；考察旅游者的性质和特点；分析受影响的社区和环境中的旅游；研究旅游业的产品结构运营与交易.然后,本部分分析了英国旅游高等教育的课程实践和课程国际化.在以上分析的基础上,本部分以的院校为例对英国旅游高等教育的课程进行了深入的个案分析.

　　再次,分析了英国旅游高等教育的质量保障.质量保障是英国旅游高等教育的另一关键要素.首先论述了英国旅游高等教育的质量保障机构和评估标准.英国高等教育质量保证学会是英国旅游高等教育主要的质量保障机构,制订了一系列的标准和规则,使质量保证有了统一的准绳.英国旅游高等教育的质量评估标准主要有四项组成部分高等教育学术资格框架学科基准声明专业规格和实施规则.其次,论述了英国旅游高等教育的内部质量保障体系.英国旅游高等教育质量保障体系包括学校内部质量保障和学校外部质量监控两方面.英国大学与学院大部分都是独立自治自我管辖的机构,对各自的学术标准和质量负有主要责任.因此,学术标准和学术质量是内部质量保障的关键.英国旅游高等教育的学术标准包括英国高等教育质量保证学会制定的旅游学科知识智力技能和转换技能.英国旅游高等教育的学术质量指的是为使学生获得某一学位或学历所提供给学生的学习条件如何.英国旅游高等教育内部质量保证机制主要包括日常监控周期评审和校外检查.最后,阐述了英国旅游高等教育的外部质量保障体系.英国各提供旅游教育的高等院校除了设有学校内部的质量保证机制,同时,为了确保专业和学位的质量和标准,还要接受来自学校外部的质量审查,而其外部质量监控的机构就是英国高等教育质量保证学会.在经历了质量评估和学科评审等质量监控办法之后,自2002年开始,英格兰和北爱尔兰的高等院校又接受了英国高等教育质量保证学会的学院审核,从2011年9月开始,英国高等教育质量保证学会开始施行新的学院评审.

　　在以上分析的基础上,正文探讨了英国旅游高等教育发展中存在的问题.首先,重点从教育质量教育目的和国家核心课程三个方面剖析了英国旅游高等教育发展存在的主要问题.英国高等教育大众化产业化,旅游专业和学生数量的增多不可避免地使人们对英国旅游高等教育的质量教育目的和课程内容等方面比以往更加关注,产生更多的质疑.人们不但担心教育质量的滑坡,而且对英国旅游高等教育发展重要意义的教育目的也存在着职业性和通识性的分歧.各界人士为平衡二者的关系,构建一个合理的英国旅游高等教育做出种种尝试.除此之外,旅游课程的内容设置在英国学界和业界也一直是一个争论不休的问题,对是否应该设立国家统一的旅游核心课程以及现有旅游核心课程内容的合理性上人们也是各持己见.其次,分析了政府社会和市场对英国旅游高等教育发展的影响.

　　在此基础之上,正文最后阐释了英国旅游高等教育的未来趋势和启示.首先,论述了英国旅游高等教育的发展趋势.社会经济和教育以及旅游业的变革,信息和通信技术的影响,变化的学生特点和环境对旅游教育者和教学方法都会产生的影响.因此,在未来英国旅游高等教育为谋求自身的发展必然会从各个方面顺应世界的潮流并积极加以应对.在总结分析学者们关于旅游高等教育未来发展建议的基础上,勾勒出英国旅游高等教育在课程教学学习学生学科发展等方面多样化创新性的发展趋势,显示了英国旅游高等教育令人充满信心和希望的未来.其次,总结了英国旅游高等教育给中国旅游高等教育带来的启示.

　　结束语对全文进行了总结.在肯定英国旅游高等教育对中国旅游高等教育积极的启示作用的基础上,指出了其局限性和不成熟性.英国旅游高等教育毕竟是特定时代环境下的产物,较强的地域性和一定的特殊性.此外,英国旅游高等教育产生于20世纪60年代中期,发展历史较短,必然一些不成熟的表现.要使英国旅游高等教育发挥应有的作用,我们应该立足于中国当代旅游高等教育的实际情况,创造性地吸收英国旅游高等教育积极的一面,逐步探寻出一条适合中国国情的与时俱进更为合理的促进中国旅游高等教育可持续发展的新出路.

　　无烟产业和永远的朝阳产业美称的旅游业,己经与石油业汽车业并列为世界三大产业.2009年国务院关于加快发展旅游业的意见的颁布,将旅游业提升至战略性支柱产业的地位,旅游业迎来了的发展机遇.在此背景下,一种新的矛盾出现并日益凸显,即旅游业蓬勃发展对人才的大量需求与高素质的旅游人才供给匮乏之间的矛盾.21世纪是人才竞争的世纪,人力资源作为第一资源,不仅成为各国经济发展和科技进步的核心推动要素,也是国家与国家综合实力较量的竞争焦点.目前我国旅游人才队伍呈现出数量不足质量偏低结构失衡等问题,现实情况不容乐观.培养和建设一支符合市场需求有国际竞争力的高素质旅游人才队伍成为推动旅游业发展的当务之急.

　　本文以旅游人才培养模式为研究的切入点,基于旅游产业发展特征及对人才的需求,从我国旅游人才培养现状及培养历史入手,分析我国在旅游人才培养中存在的问题,剖析背后的深层原因,总结影响我国旅游人才培养水平的相关因素,发现旅游人才培养模式落后是其中的关键原因之一.通过对我国旅游人才培养模式类型与导向的剖析,以及对美国瑞士澳大利亚德国日本等旅游教育发达国家人才培养模式的类型与导向的比较,总结借鉴国外的成功模式和实践经验,为我国旅游人才培养提供有益借鉴.

　　在上述研究基础上,本文提出要创新旅游人才培养理念,围绕素质教育能力提高知识学习及技能培养,培养适应产业发展需求的适用型全面发展型和创新复合型旅游人才.在这一理念指引下,从供求关系着手,提出改革现行h型旅游人才培养模式,构建H型旅游学术研究及应用型人才双线培养模式,在其间搭建互通的渠道,使其均衡发展互相渗透.通过研究型人才与应用型人才平衡发展的全新设计,引导学生根据自身特点优势和兴趣,选择从事学术研究或应用型工作的职业发展方向,以解决应用型旅游人才短缺的问题.

　　本文还提出,要以能力提升为核心,构建旅游人才通联式培养体系.在教育的连贯性上,从纵向将不同层次旅游教育贯穿于人的一生,实现人与教育的整合.在教育的综合与互补性上,从横向上将不同类别性质的旅游人才培养教育相结合,将学校教育（含普通教育和职业教育）与岗位培训融为一体,实现教育与生活无缝结合的终身教育.在教育获取的便利性上,采用灵活多样的形式内容和方式,以满足人人受教育,人人皆有学习机会的需求.

　　第三篇旅游管理研究生论文范文模板中国体育管理专业发展研究

　　体育管理产生于体育运动实践的需求.经过近百年发展,体育管理形成了趋向完整的专业体系.在体育飞速发展的21世纪初叶,总结历史经验,理性认识体育管理专业发展的影响因素,已成为一个重要课题.本文运用文献资料专家访谈数理统计逻辑分析等研究方法,较为深入地分析了体育管理专业发展的问题,得出如下结论

　　1.根据体育管理专业发展史研究,将我国体育管理发展历程分为体育管理伴生阶段体育管理扩散阶段,体育管理萌芽阶段体育管理呼吁建设阶段体育管理形成与发展阶段.

　　2.体育管理专业教育形成了公共事业管理旅游管理体育产业管理三个专业和学士硕士博士三个层次,体现出与体育管理实践地区人才需求相协调的特征.与国外相比,我国体育管理专业课程设置尚不合理,课程结构与课程内容亟需改善,人才培养在不同地区和地域存在着或供大于求或供不应求的问题.

　　3.我国体育管理学术成果不断增多,研究主题集中于行政管理和宏观管理,但缺少对重大问题研究的学术精品.学术研究理论与方法不尽科学深入严细,学术组织较少,学术队伍结构不合理,高水平学术研究交流缺乏,学术活动不足.

　　根据上述推论,本文提出建议第一,重点加强体育管理科学研究工作,紧密结合我国体育事业,完善体育管理理论体系,深化体育管理分支学科研究,合理利用经济政治文化全球化以及科学技术因素的有利影响,发展体育管理专业.第二,加强体育管理专业教育,科学设置专业,提高专业质量,优化课程设置,加强师资队伍建设,发挥专业交叉优势,大力社会服务工作.第三,整合体育管理专业研究队伍,完善体育管理学术组织体系,加强体育管理学术交流,繁荣体育管理学术研究,进而不断改善和优化中国体育管理专业,为建设体育强国战略服务.

　　非物质文化遗产(以下简称非遗)是一个国家传统文化的精髓,是民族文化的根与魂,是人类文明的宝贵财富.国际社会和我国政府正在采取一系列措施努力呼吁和促进非物质文化遗产的保护,社会各阶层也都在积极探寻保护并传承非物质文化遗产的有效方式.其中,旅游开发作为非遗与市场结合,以文化产业化实现非遗传承与促进区域经济文化发展的重要方式正在被实践检验.

　　如何将非遗保护传承与旅游发展之间科学合理地耦合起来,在理论和实践中还有诸多问题尚待解决.如非遗旅游开发价值评价手段非遗的旅游产品转化途径等.这些问题不得到很好的解决,则通过旅游开发来保护和传承非遗的初衷就难以实现.

　　基于此,本文运用旅游地理学的基本理论和方法,并借鉴人类学文化遗产学和管理学的相关理论,以实现非遗保护和旅游发展联袂并进互利共赢为目标,对非遗旅游开发中亟需明确和解决的几个问题做了研究

　　第一,理清非物质文化遗产旅游的基本概念,这是本论文得以的前提.从国际社会相关文件中使用过的民间创作人类口头与非物质遗产到非物质文化遗产等概念的演变,以及非物质文化遗产与中文语境中常用的精神文化民俗民间文化等概念内涵与外延的区别入手,结合国内外学术界对文化旅游遗产旅游等概念的讨论,本文认为非物质文化遗产旅游是指以非物质文化遗产作为旅游吸引物的旅游活动.旅游是行为主体,非遗是客体对象物,是一种重要的区域旅游资源,但遗产的性质决定了对这种资源的开发既要体现出经济和社会效益,又须有利于非遗的保护和传承.

　　第二,建立非物质文化遗产旅游资源调查与分类系统.旅游资源调查和分类是进行旅游资源评价规划和开发的基础,非物质文化遗产是2003年以后出现的一个新概念,在中国旅游资源分类调查与与评价中对非物质文化遗产旅游资源的分类是一个缺项.本文以非物质文化遗产旅游资源的存在形态为划分依据,提出将非物质文化遗产旅游资源分为物质实体类活动艺术类知识实践类和文化空间类四大类型,并以非物质文化遗产莲花山花儿及其传布地为实证调查对象,对非物质文化遗产旅游资源的类别空间分布资源特点等进行了整理和分析,为非物质文化遗产旅游资源旅游开发与产品化转型奠定基础.

　　第三,构建非物质文化遗产旅游资源开发价值评价体系.非物质文化遗产旅游资源的开发价值评价体系的构建是本文的一项重点研究内容.对于以保护为前提的非物质文化遗产来说,进行旅游开发既需要分析非物质文化遗产本身的文化内涵存在形态,也需要遗产地的物质与非物质资源组合状况遗产地的地理区位可进入性遗产的市场吸引力等开发条件,更需要在保护的前提下分析遗产资源产品的适宜性转化,分析旅游开发对遗产造成负面影响的程度和遗产的承载力.本文通过对国内外旅游资源评价理论和方法的系统分析,对当前非物质文化遗产旅游开发中存在的若干实际问题进行解读和辨析,从文化遗产学与旅游管理学相交叉的角度,以非物质文化遗产旅游资源的吸引力生命力承载力三方面为综合评价层,运用层次分析法和德尔菲法,选取了遗产的资源品质遗产地域独特性遗产地环境质量遗产使用价值旅游部门对遗产的管理能力旅游开发条件利益相关者对遗产的认知和保护意识目前传承状况遗产产品化对遗产(地)形成负面影响的可能性等9项评价要素26个评价因子,构建了非物质文化遗产旅游资源开发价值评价体系,并依此对莲花山花儿的旅游开发价值进行的分析和评价.

　　第四,非物质文化遗产旅游市场分析及产品化转型研究.通过在旅游旺季期间对莲花山花儿传布地旅游景区来自全国各地旅游者的调研,采用问卷调查法参与快速测评法和里克特量表法,从客观型衡量因素和推断型衡量因素两个角度分析非物质文化遗产旅游者的类型特点和行为层次,非物质文化遗产旅游者基本特点为受教育程度较高拥有稳定收入,以女性为主要群体,按非物质文化遗产在旅游者选择目的地的重要性比重及其在旅游过程中所获得的体验深度,可以将非物质文化遗产旅游者分为目标明确型旅游者观光型旅游者意外发现型旅游者随意型旅游者和偶然型旅游者五种类型；目前制约非物质文化遗产旅游市场发展的主要因素有结构性制约因素和个人制约因素.依此本文提出了以市场营销方式开发非物质文化遗产旅游产品的主张,并以莲花山花儿为例,对非物质文化遗产产品化转型的结构和形式做了构想.

　　非物质文化遗产是一种特殊的旅游资源,既要通过旅游开发,提升旅游产品的文化内涵和游客体验的层次性,实现非物质文化遗产的使用价值,更要通过旅游开发,为非物质文化遗产内在价值的保护和传承拓宽途径,要实现这一目标,对旅游和文化两方面的因素都必须认真审查,之后才能确定如何对其进行开发和管理.

　　第五篇旅游管理研究生论文范文格式地方高等师范院校综合化发展研究

　　中国高等师范教育自创建以来,经历了几次重大的转型,在创建之初曾短暂依附于大学,随即便开始了独立设置的历史.壬戌学制使高等师范教育合并于普通高等教育；上世纪50年代的院系调整让高等师范教育又一次重新单独设置.上世纪90年代,随着国家高等教育政策的调整,高等师范院校开始走综合化发展之路,开办非师范专业,向综合性大学发展,开始了新一轮的转型.近代中国教师教育在独与合之间游走,每一次的教师教育转型都给教师教育带来了深刻而久远的影响.始于20世纪90年代的高等师范院校综合化,经历十余年的发展,形成了各种不尽相同的综合化发展模式,综合化成效显著.然而,高等师范院校综合化发展以来,也遇到了许多困难与问题,尤其是在我国基础教育师资培养中担任主要力量的地方高等师范院校,因其自身的特点而在综合化发展过程中,遇到的困难更多,问题更严重,迫切需要对此进行深入研究.但从目前的研究文献综述来看,尚缺乏对地方高等师范院校综合化进行比较系统的以个案研究为特征的实证研究.不同地区不同类型的地方高等师范院校如何综合化发展的为什么要进行综合化发展在综合化过程中各自遇到哪些问题采取了哪些应对措施各种不同类型的师范院校其综合化的模式是怎样的对教师教育产生了哪些影响国家和地方政府对于高等师范院校在综合化过程应该采取怎样的政策导向和支持高师院校自身应该采取哪些应对策略对于这些问题,目前尚未有研究以此为论题,并从宏观层面系统梳理和分析综合化发展的原因模式及产生的问题,以及提出解决这些问题的建议和措施.

　　本研究围绕地方高等师范院校综合化这一主题,以纵线;横线;的国际比较作为研究的基础,选取A省三所不同层次和类型的地方高等师范院校作为研究案例,总结出地方高等师范院校综合化发展的不同模式,提出优化地方师范院校综合化发展的策略,以及在地方师范院校综合化背景下发展教师教育的政策建议这一逻辑线路展开研究.

　　本文首先从回顾我国高等师范教育发展历史着手,梳理了我国教师教育发展历史上四次重大转型的缘由和过程,重点分析了每一次转型对教师教育的影响,并在制度层面阐述了笔者的意见.

　　在国际比较方面,本文重点选取法国日本和美国三个国家作为国际比较对象,阐述了这三个国家教师教育发展历程,总结了各个国家教师教育发展的特点,为分析我国教师教育提供国际比较的视野.

　　本文所选取代表着三种不同层次和类型院校做个案研究,剖析了案例院校综合化发展动因,评析了案例院校综合化发展的举措,总结了案例院校综合化发展过程中的问题与各自的应对措施,概括总结出综合协调发展型双主体成长型和传统主体式微型三种不同的综合化发展模式.本研究还将不同类型的综合化发展模式的特点存在的合理性以及各自应该注意的问题做了较为详细的阐述,对于相同类型的高师院校的办学有一定的参考价值.

　　本文最后提出在地方高师院校综合化背景下,在省域内构建分层分类递进式一体化的教师教育体系的建议,尤其提出了要在教师教育的不同层次注重对师范性与学术性的协调,从而有效地解决了长期以来对这一问题的争论.本研究建议在大学层面建立一个独立设置与综合培养封闭管理与多元开放相结合的新型教师教育模式的构想,在当前教师教育转型的关键时期,有着现实的指导意义.

　　本网站只提供web页面服务，并不提供文献资源存储，若本站收录的文献无意侵犯了您的著作版权,请联系我们删除