让优秀传统文化真正实现活起来、传下去——《关于实施中华优秀传统文化传承工程的意见》答记者问
第一篇清华优秀硕博论文范文参考我国研究型大学优势学科培育机制研究
优势学科是研究型大学整体办学特色与核心竞争力的标识,抓好优势学科培育工作是大学跨越式发展的关键.在此背景下,本文针对目前高校管理者对优势学科培育认知模糊,存在盲目性和随意性,缺乏行之有效的管理手段和方法的现实,充分运用教育管理文献分析法等相关理论和研究方法,提出了优势学科培育机制五性理论框架体系,根据调研资料并结合专家咨询确立了影响优势学科培育因素集.在充分借鉴国内外学科评估研究成果的基础上,构建三性优势学科识别评估模型.然后通过构建影响因素和识别指标关系矩阵,对影响优势学科因素和识别评估指标之间的关系进行了研究,进一步明确了影响优势学科培育的关键因素排序和急需改进的培育要素.最后从创设优良的内外部培育环境强化创新学科培育管理模式创造优势学科良性生长的基本条件三大方面提出了改善优势学科培育机制的措施和建议.本研究对提高高校相关管理者对学科培育规律的认知,增强我国研究型大学优势学科培育的科学性重要现实意义.
第二篇清华优秀硕博论文样文中国生物医学博士研究生培养模式研究
培养模式改革是高等教育研究的重要内容,对我国生物医学博士研究生培养模式的探索研究,既有理论指导意义又有实际应用价值一是对优化与完善我国高等教育制度的有益补充；二是有利于促进高等教育研究内容的拓展以及方法论的创新；三是有利于针对当前存在的现实问题及时调整我国生物医学博士研究生培养模式,为高等院校和科研机构生物医学博士研究生教育改革实践提供借鉴和参考,也为国家和政府部门制定与生物医学及相关教育政策提供决策依据.本研究立足我国国情和生物医学博士研究生培养模式现状,以高等教育理论和人才成长规律为基础,深入发掘医学及生命科学发展对人才素质和能力的需求,综合运用文献调研历史研究案例研究比较研究问卷调查专家咨询等方法,充分吸取借鉴国际一流大学的先进教育理念和生物医学人才培养模式改革成功做法及经验,系统分析生物医学人才成长规律和培养模式关键环节要素,提出重构我国生物医学博士研究生培养模式的整体构想.全文共分为九个部分
第一部分是绪论,主要介绍了研究背景研究目的与意义研究主要内容和方法以及基本概念的界定.文献综述了当前我国生物医学博士研究生培养存在的问题及国内外研究现状,提出改革的必要性重要性和紧迫性；界定了模式培养模式生物医学博士研究生课程设置导师制度等相关概念；从整体上分析和把握课题研究的关键环节,设计研究思路和技术路线.
第二部分是对我国生物医学博士研究生培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出以马克思的人的自由全面发展成就目标学术生态创新教育精英教育个性化教育等哲学教育学理论的核心理念作为本研究的理论基础；文献分析了生物医学科学发展对高层次人才的能力和素质要求,作为本研究的现实因素；提出重构我国生物医学博士研究生培养模式的基本原则.
第三部分是我国生物医学博士研究生培养模式改革发展历程与现状分析,文献分析了我国生物医学博士研究生培养模式改革的发展历程及改革现状,探讨了我国生物医学博士研究生培养模式发展变化及改革发展的基本特征.
第四部分是国外发达国家生物医学博士研究生培养模式的概况研究及启示,深入分析当前欧洲美洲亚洲等发达国家生物医学人才培养的普遍做法和先进经验,总结了国外发达国家生物医学博士研究生培养模式改革发展的基本特征,为课题研究提供思路和方向.
第五部分是我国生物医学博士研究生培养模式案例研究,选取了我国两所代表性的医学院校和科研院所,对其生物医学博士研究生培养模式的关键环节要素进行了深入分析.
第六部分是国外发达国家生物医学PhD培养模式案例研究,选取了美国匹兹堡大学哈佛大学约翰·,霍普金斯大学德国慕尼黑工业大学英国爱丁堡大学捷克共和国奥洛穆茨·,帕拉茨基大学共4个国家的6个生物医学PhD培养模式案例,编译整理后进行深入分析和研究,重点了解国外生物医学PhD培养模式关键环节的详细做法和先进经验,作为本研究的重要借鉴基础.
第七部分是中外生物医学博士研究生培养模式关键环节要素的比较研究与启示,对中外生物医学博士研究生培养模式的培养目标入学形式培养方式培养评价培养体制的关键环节要素进行深入的对比分析和研究,总结国外先进经验和成功做法,提出我国生物医学博士研究生培养模式存在的不足与问题,为调查研究的问卷设计和培养模式的重构研究提供重要现实依据.
第八部分是中国生物医学博士研究生培养模式关键环节要素的调查研究,结合我国国情高等教育现实和生物医学科学发展需要以及高等教育规律人才成长规律,紧紧围绕培养目标,分解培养模式关键环节要素,制定相应的调查问卷,在问卷调研和专家咨询的基础上进行归纳整理统计分析,以此作为重构我国生物医学博士研究生培养模式的直接依据来源.
第九部分是中国生物医学博士研究生培养模式的重构研究,从理论分析案例分析和实证研究的结果出发,重构我国生物医学博士研究生培养模式,提出相应的保障措施.
文理的融合不论是在教育制度社会问题还是在学理层次方面都是当前讨论的热点话题,它事关杰出科技人才培养人文成果创新各类工程安全人与自然关系乃至 件等等.学界关于文理异同的分析多倾向于将文理作为一个平面上相互静止的图形来比较,也有学者涉及到了实践领域的文理融合,但都乏于哲学深度的反思,而从中西哲学中西科学比较的大视野关照两者并基于当前现实构建理论框架的更是少见.
哲学应该关注现实应对现实问题,从现实中来到现实中去,这也是本文基本的思路,即从当前国内哲学发展现状当前国内文理对峙现状的特点出发提出理论构想,最后又将理论拉向实践层面,从而在实践层面为哲学发展文理对峙的化解提出应对策略.哲学不仅在于其精致的字面上论证严密的理论体系,也在于其字面背后对于世界感悟的主客相泯式的修养.所以中西对举给我们带来了一种博大的哲学视野,在这种视野下反观哲学反观科学与人文无疑都会更加深刻而全面.
在研究方法上,为了摸准各类现状,本文基本都采用了案例和计量方法(含文献计量),力争做到紧扣现实命脉,言之而有数.在现实分析的基础上,本文主要采用文献法比较法历史法等说明文理各自特点,及提出创学设想.
本文极力想说明和论证的线;当代中国哲学学科的整体发展很难说已经产生了能够反映时代特点并能有效应对各种哲学难题的新范式,原因在于大师的缺乏.而哲学家多数都精于对某个知识点做学术史的梳理,延续着千年注经的传统,都精于对国外著作的引介而缺乏关照这些舶来品与当下国内火热生活及民族文化传统的衔接,这和当前哲学学科人才中近亲繁殖不重视跨学科训练等因素不无关系,而深层原因则在于缺乏创新的意识.这可从百篇优博的分析中.
2当代中国哲学理论几乎未对当前中国文理对峙现状作出针对性的解释和回应.科学由于在政策的几乎所有方面都占据优势而盛气凌人,传统人文学科式微.对于科学傲慢的打压及对于人文的彰显理应成为新哲学建设的着力点之一.而当前最适宜沟通两者的科学哲学不论在内容抑或是研究群体上都较难承担这一重任,这从我们对于科哲研究团体的分析中可以.
5创造含有成己成物两个维度,所以创学可以融合内外的理学和心学,唯物辩证法通向成物,心灵之至通向成己,知本达至融合了二者.创学不是创造学在中国,而是打有中国文化本质印记的创造学,其知行合一安身立命修养生成的特色.在创学的视域下构建修养特色的科学哲学——科学修养哲学是一个可行的思路.
6创学要成为对社会有益的思想必须普在民所,中华文化大学即是先行者；而将创学融入学历教育的课堂,应该重视与中国文化概论课的结合问题以及在两课中讲授需要注意的问题；真正关注创造的科研在其源头上应该正,这种源头如古代文化的精髓现实社会的问题,在方法上不能仅仅满足于书斋里的思辨,而更要打开书斋融入生活,在教育上应该加强跨学科成分.
新中国成立以来,思想政治教育学科建设在国家政策性安排与自身发展规律辩证统—的矛盾运动中,不断走向成熟和繁荣.本研究正是从学科政策内容分析的视角,对思想政治教育学科建设展开系统研究,一方面努力拓展思想政治教育学科理论研究空间,丰富和完善学科建设内容体系；另一方面准确把握学科建设与学科政策之间的张力,提高政策内容的针对性,为科学指导学科建设活动,提供政策制定理论依据与合理建议.本研究依据教育政策学学科学思想政治教育学的相关理论,在辩证唯物主义和历史唯物主义方法论的指导下,综合运用文献研究法历史比较研究法资料分析法政策分析法调查研究法等方法展开研究.在对思想政治教育学科学科建设学科政策等概念的科学界定基础上,依据新中国成立以来,思想政治教育学科建设的实际和理论研究现状,构建了其学科建设内容要素的结构体系.同时,依据学科政策内容分析的结构性标准,对新中国成立以来,思想政治教育学科政策内容进行结构化分类.进而按照学科组织建设学科知识建设学科活动建设三个大方面,包括学科体制师资经费专业课程教材以及学科规划实施与评价等九个子系统,共计三十个思想政治教育学科建设的要素,构建了本研究的理论框架与分析模式.在此基础上,对思想政治教育学科建设展开整体性研究,揭示了不同历史时期,学科建设的社会政治经济和文化等历史背景依据阐述了学科建设各要素的演进过程与时代特征分析了其学科政策的历史特点及其对学科建设的影响.本研究认为马克思主义的思想政治教育,必然要体现马克思主义政党的政治主张和价值取向,其学科政策必然是对马克思主义政党权威价值观和国家法定意图的可操作性表述.在特定历史条件下,意识形态斗争越是激烈,经济建设越是快速,文化发展越是多样,越是要加快思想政治教育学科建设,凸显学科建设的重要性,而学科建设越是快速发展,越需要学科政策的规范约束和指导.本研究从学科政策内容分析的视角,准确把握学科建设与学科政策的辩证关系.并在揭示思想政治教育学科建设的社会历史依据总结学科建设的基本经验分析学科建设面临的现实问题的基础上,对学科发展提出相应的对策与建议.认为要解决学科建设的现实问题,必须把党的政治需要社会发展需要和人的全面发展需要统一起来,树立科学发展的理念与意识,坚持内涵发展的路径与方向,把握并遵循学科自身发展规律,依靠学科政策保障并优化发展环境,促进学科建设的各方面要素协调发展,建立教科研服协同发展机制.如此才能实现学科建设的科学发展内涵发展和创新发展.
第五篇清华优秀硕博论文范文格式研究型大学学科交叉研究生培养研究
当代科学技术的发展越来越呈现出多学科相互交叉相互渗透高度综合以及系统化整体化的趋势,学科交叉已经成为当代科学发展的时代特征.在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下,为应对社会经济文化科技迅猛发展以及社会飞速发展派生出的一系列复杂问题带来的挑战,研究生培养逐步从学科模式向学科交叉模式转变将成为主要趋势.构建多学科集成与交叉的培养环境与机制,培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势,也是研究生培养模式改革的重要课题.
与传统研究生培养相比,学科交叉研究生培养知识多元问题导向协同创新等特性.知识融合的内在需求,社会发展的外部驱动,大学发展的重要路径,以及研究生全面发展的深层次需要等,成为当前深入学科交叉研究生培养的重要推动力.
本研究系统梳理了国内外学科交叉研究生培养的历史与现状.美英日等发达国家较早地了学科交叉研究生培养,其主要特点包括国家战略层面高度重视学科交叉研究生培养；为学科交叉研究生培养的顺利提供政策与制度保障；学科交叉研究生培养模式多元化并取得实效等.近年来,我国大学学科交叉研究生培养取得了明显的进展.但是,由于原有的专业化研究生培养观念根深蒂固,各种管理制度和运行机制主要是围绕专业化培养模式建构的,因而,我国大学在推进学科交叉研究生培养和实现研究生培养模式转型过程中,还存在着诸如观念滞后制度瓶颈组织障碍支持不够等一些不足之处.
从学科交叉研究生培养的参与者——研究生导师和管理人员等不同视角出发,通过调查问卷和深度访谈,对上海交通大学学科交叉研究生培养的情况进行了实证研究.应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究.研究结果表明,培养质量受到科学研究学位论文资源配置招生方式培养目标学科文化导师指导考核评价学术交流和课程教学等组成要素的显著影响,其中,科学研究和学位论文影响最大.实证研究表明在学科交叉研究生培养重要性上达成共识,超高比例的被调查者都关注过学科交叉研究生培养；普遍对当前学科交叉科研与研究生培养的效果不太满意；对学科交叉研究生培养影响因素进行了深入调查,不同被调查者在学科交叉研究生培养相关问题上的认识存在差异；构建了学科交叉研究生培养模型.
在对国内外高校学科交叉研究生培养历史与现状梳理的基础上,依据研究生培养过程及主要特征,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,分别为以个体依赖为特征的跨学科招生模式以知识多元为主要特征的课程学习模式以问题导向为主要特征的项目研究模式以社会需求为主要特征的双学位模式和以实质交叉融合为主要特征的交叉学科学位模式.并对五种主要模式的形式内容生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围.
为了进一步推进学科交叉研究生培养,提高研究生培养质量,对我国研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化.在培养目标上,应慎重选择学科交叉培养方向,合理定位学科交叉培养目标.在招生方式上,政策倾斜支持鼓励跨学科招生,探索适合学科交叉模式的招生选拔机制.在培养过程上,针对课程教学,培养方案中明确课程学习的最低要求,允许研究生根据需要跨学科选修课程,鼓励教师有针对性地开设学科交叉课程,课程教学中加强学科交叉研究方法的训练；针对科学研究,政府层面设立学科交叉科研项目,强化必须以学科交叉科研项目为培养载体,与学科交叉研究生培养各环节紧密协同；针对学术交流,多方参与共同搭建学术交流平台,着重加强研究生海外学术交流,营造有利于学术交流的环境与氛围；针对专业实践,突出科研型专业实践,注重推进产学研结合；针对学位论文,构建学位论文全过程监控体系,对学科交叉学位论文实行特区化管理.在质量保障上,针对导师指导,采取双导师制或导师小组指导制,提高导师的指导能力与指导效率；针对制度规范,国家层面加强宏观管理与政策支持,学校层面加强顶层设计与特区管理；针对考核评价,建立学科交叉研究生培养质量考核评价体系,完善考核评价的程序与方法,成立学科交叉学术委员会或学位评定委员会.在条件支撑上,针对学科文化,积极开放不同学科的边界,给予学科文化要素融入以相应的制度保障,营造不同学科文化交流与对话的环境与氛围；针对学科组织,建立一批学科交叉科研与人才培养实体组织机构；针对资源配置,合理配置教育资源,建立优质资源共享机制.
本研究主要的创新点体现在以下三个方面首先,将学科交叉研究生培养的主要模式归结为五种,并对五种主要模式的形式内容生成路径和主要特征进行了归纳,对比分析了它们的优缺点及适用范围.其次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了实证研究,通过问卷调查和个别访谈,应用结构方程模型,对学科交叉研究生培养组成要素对培养质量的影响进行了研究,构建了学科交叉研究生培养模型,通过调查数据分析得出不同被调查者对学科交叉研究生培养的看法.再次,对研究型大学学科交叉研究生培养进行了系统优化,在调查研究和案例分析的基础上,针对研究型大学学科交叉研究生培养的五个子系统和十三个组成要素,提出了可操作性的系统推进建议.
