本科医学论文范文-医家园

　　第一篇本科医学论文范文参考我国医药卫生人才队伍发展策略研究

　　为树立人才资源是第一资源的意识,建设一支高素质卫生技术人才队伍,确生事业更好地为现代化建设和人民健康服务,根据卫生部中国20012015年卫生人力发展纲要和国务院关于深化医药卫生体制的意见等文件,结合我国社会经济及人口状况,以及医药卫生人才队伍建设的实际情况,对我国医药卫生人才队伍建设现状存在的问题和发展趋势进行系统分析,并详细阐述国际上一些可借鉴的经验,为制定全国人才队伍建设中长期规划纲要(2009—2020年)提供科学的决策依据.

　　通过文献研究系统梳理医药卫生人才队伍建设的相关理论,以及系统回顾医药卫生人才队伍的相关政策；通过描述性统计学方法,分析我国医药卫生人才的发展现状；运用趋势外推法预测我国卫生人员未来增长趋势；采用专家咨询法验证医药卫生人才队伍发展策略的可行性和可操作性.

　　1.我国医药卫生人才队伍建设进展医药卫生人员总量持续增长,2010年,全国卫生人员总数为820万人,比2005年增加175万人；医药卫生人员结构得到改善,2010年与2005年相比,农村执业(助理)医师所占比例增加1.4个百分点,2010年与2005年相比,西部地区卫生人员和注册所占比例分别增加0.2个百分点,2010年与2005年相比,个人办医疗卫生机构卫生技术人员所占比例增加1.6个百分点；医药卫生人员素质能力不断提升,2010年与2005年相比,博士卫生技术人员所占比例增加2.9个百分点,硕士所占比例增加12.7个百分点；医药卫生人才制度规范不断完善.

　　2.我国医药卫生人才队伍发展面临的问题和挑战高层次人才队伍建设基础薄弱,2010年,卫生技术人员仍以中专和大专为主,本科及以上学历所占比例仅为24.9,高级卫生技术人员仅占7.8；配置不合理,人才短缺与人才过剩并存,2010年,城乡每千人口卫生技术人员数分别为7.62人和3.04人,城市是农村的2.5倍.2010年,东部地区每千人口卫生技术人员数分别为5.22人3.93人和3.76人.2010年,医疗机构拥有全国91.1的卫生技术人员,而疾病预防控制中心仅拥有2.5.2010年,我国仅有全科医师5.6万人,仅占执业(助理)医师总数的3.5,远低于国际3060的平均水平.2010年,我国医护比为10.85,远低于经合组织国家的比例(13.09)；同时,卫生人才难以满足社会快速增长的多层次卫生服务需求；人才培养与社会需求之间存在矛盾；人才队伍管理滞后；人才队伍相关法律法规和制度建设亟待加强；中医药人才队伍建设与服务需求学术发展产业发展不相适应.

　　3.我国医药卫生人才队伍发展趋势经济社会发展和人口变化对医药卫生人才需求将进一步增强；健康需求的变化对医药卫生人才队伍提出了更高的要求；国家工作重点的转变要求与之匹配的医药卫生人才队伍；到2020年,预计需要卫生人员1067.0万人,其中卫生技术人员914.4万人.

　　4.国际经验我国医生密度略高于全球平均水平,但是与发达国家相比差距较大；中国的医护比为10.85,低于全球平均水平(12.9)；欧洲寻求各种不同的方式来改善卫生人力资源的利用效率与效果；其他国家构建了合理的高等医学教育学制体系；其他国家建立了比较完善的全科医学终生教育体系,包括全科医学的高等医学院校教育(主要是设立必修课和选修课)毕业后医学教育和继续医学教育；其他国家积极采取改善农村卫生人力不足的措施.

　　为了提高我国医学教育水平,切实改善我国医疗服务质量,继协和医学院后,从2001年开始,我国一些医学院校陆续试办八年制医学专业.在我国试办八年制医学专业的过程中,由于没有教育主管部门或者行业协会制定的八年制医学专业教育标准和教育质量标准,试办八年制医学专业的院校课程各异；另一方面,更深层次,八年制医学教育缺乏可比较的外部质量和回馈提高机制,这对于八年制医学专业这样一个对于大部分医学院校属于新办的专业来说,是极为不利的.

　　本研究以我国八年制医学专业目前存在的问题为基点,遵循科研与国情定性与定量整体推进与重点突破相结合的原则,育学的视角,运用定性和定量研究方法,通过我国首批试办八年制医学专业院校的课程设置比较,探讨分析我国八年制医学专业课程设置的差异和存在的问题；进行国际上不同地区发达国家医学教育发展趋势和特点的研究,为我国八年制医学教育提供可资借鉴的经验.在此基础上重点选择我国八年制医学专业的代表——协和医学院八年制医学专业进行国际比较了解课程意向,在医学教育课程设计理论指导下形成我国八年制医学专业课程设置方案.

　　1.医学教育课程设置的理论.界定医学院校教育课程的内涵；分析影响医学课程设计的因素；总结课程设计的目的和步骤.

　　2.国外医学课程设置及现状,主要包括美国英国和日本的医学教育课程设置及趋势研究.

　　3.我国八年制医学专业课程设置比较研究,主要包括我国第一批开设八年制医学专业的医学院校课程框架结构招生和课程各阶段的情况和特点,差异和分析.

　　4.选取协和医学院和美国密歇根大学医学院,详细比较两所医学院校课程微观结构教育教学方法教学内容考核评价方法的差异并进行原因分析.

　　1.从国外医学教育课程设置及现状来看,国际上不同国家关于医学教育作为专业教育(Professional Education)的认识趋同,其标志是招收大学本科毕业生的医学教育项目在不同国家逐步得到推广.课程组织方式多采用了整合课程设计,在教育教学方法上均采取了激发学生自主学习的教学方法.均注重统一的教学质量体系建设,以培养达到基本质量要求的医务工作者.这些比较中的共性值得我国八年制医学专业课程方案设计中借鉴.

　　2.从我国第一批试办八年制医学专业的医学院校课程比较中可以这些学校的课程在设置时均参考了协和医学院的课程,这为选取协和医学院作为我国八年制医学教育的代表进行研究提供了.但是在课程设计上各医学院校各不相同,了我国八年制医学教育培养目标的不确定和没有统一的八年制医学专业课程标准造成的八年制医学教育课程方案高度不统一

　　3.选取协和医学院作为我国八年制医学专业的代表与美国一流医学院校的代表——密歇根大学医学院的课程进行详细的微观比较,两校课程设计的差异深层次反映了医学教育属性认识上的差异.此外,由于密歇根大学医学院医学预科教育时间为4年,导致临床教育阶段时间偏短,毕业后还有1年的实习医师培训(PGY1),这种医学预科与临床训练之间的博弈关系,值得我国八年制医学专业在课程设计时结合毕业后教育综合审慎.

　　4.分析协和医学院教师关于八年制医学专业课程的调查结果.多数教师认为在八年制医学专业基础医学教育阶段应采用多学科整合和以器官一系统为基础或以疾病为基础的课程结构,在教育教学方法上应采用主动学习的方法.

　　(2)培养目标培养较大发展潜能和较强适应性的卓越医学人才(excellence),培养学生成为未来的医学家医学科学家和医学教育学家.为此,学生应达到9个方面的要求.

　　(3)学生毕业时的预期收获采取高层次学习产出的描述方式,按照布鲁姆目标分类法,从知识技能和职业素养三个方面进行描述,包括基本知识20条；基本技能13条；职业素养11条.

　　(4)在我国尚未完善实施44医学教育的政策保障前提下,作为过渡方案,可以在八年制医学教育中实施3年预科教育2年基础医学教育3年临床教育的课程框架设计.在关键质控点设立质控标准.

　　(5)在临床教育资源的选择上,结合我国医疗体制的需求,更多的社区医疗机构应该引入到学校临床教学的教育资源中.在临床教学中更加重视标准化病人和模拟实验室虚拟病例的使用.

　　研究教育行政主管部门和行业协会在以上研究的基础上尽快出台八年制医学教育的课程标准,以提高八年制医学专业的教育质量.

　　第三篇本科医学论文范文模板广西全科医生综合素质评价指标体系研究

　　随着医学模式的转变和我国新一轮医药卫生体制的深化,基层医疗卫生工作的内容也随之相应发生了深刻的变化,更加突出基本医疗和初级卫生保健任务,以满足基层群众医疗卫生服务需求.而执行这些任务的主要力量是全科医生.因此,基层医疗卫生工作质量与全科医生队伍质量密切相关.全科医生综合素质评价日益受和学术界的关注.有关全科医生综合素质方面研究已陆续有较多的报道.主要集中在以下三类第一类,是有关全科医生岗位培训和转岗培训效果方面研究,侧重于对全科医生培训内容培训需求培训效果等的分析研究.第二类,是对基层卫生服务机构服务能力绩效的评价,主要侧重于对基层卫生服务机构服务的数量服务的质量等构建评价指标体系研究.第三类,属于全科医生住院医生规范化培训阶段的评价指标体系构建,反映的仅仅是这一阶段培训要求的研究.但是,对于有关全科医生个体综合素质评价方面的研究很少,至今没有全面综合的全科医生综合素质方面的评价方案.

　　目前,我国全科医生的综合素质与老百姓的要求还有较大的差距,为了增强基层卫生的服务能力,方便群众就医,为居民提供便捷可及性好服务能力强的卫生服务,出台了多个有关支持基层卫生发展的政策文件,并加大对基层卫生服务的软硬件投入和建设.但是,一方面,由于各地的经济发展水平队伍建设和医疗服务能力的差距,对全科医生的工作要求和服务效果也存在差异；另一方面,由于没有明确的全科医生职能的界定,尽管各地也相继出台有关的支持基层卫生服务的政策,各地赋于全科医生实际工作职责也不尽相同,对全科医生能力要求并不统一,因此,至今尚无普遍适用于各地区专门衡量全科医生综合素质的评价办法,也尚无适用于某地区的全科医生综合素质评价办法.

　　本研究根据广西的实际情况,广西全科医生综合素质评价指标体系的研究.本研究从三个方面进行分析.一是基于国家医药卫生体制趋势的政策分析,二是基于文献调研和多学科视角的理论分析,三是基于广西基层医疗卫生状况调查的分析.同时,在深入分析初级卫生保健工作的发展状况以及全科医生的起源与发展的基础上,构建广西全科医生综合素质评价指标体系.

　　全文共分为六章,第一章前言,第二章文献综述和理论研究,第三章广西全科医生岗位综合素质需求调查研究,第四章广西全科医生综合素质评价指标体系构建,第五章广西全科医生综合素质评价指标体系应用研究,第六章全文总结.

　　本研究是理论与实践相结合的应用研究,旨在以广西为研究现场,通过对广西农村和城市社区广泛的深入的多元的多形式的调查,获取可靠的丰富的全面的结果,构建广西全科医生综合素质评价指标体系,以指导广西基层全科医生人才队伍的建设,评价全科医生的综合素质,全面提高基层医疗卫生的服务水平.本研究较好的理论意义和实践意义,并对全国其他地区也有借鉴价值.

　　本研究将全科医生定义为接受过各种形式的全科医学培训学习(包括全科医生规范化培训全科医生在岗培训全科医生转岗培训等)获得认可的培训证书并在城市社区卫生服务中心或乡镇卫生院以及以下医疗机构工作的医生.

　　本研究的基本方法是政策分析理论分析分析三者的结合.

　　本研究现场是根据2009年广西经济发展状况,将广西14个市划分为高中低三个层次.本研究选取分别代表三个不同层次经济状况的南宁市桂林市玉林市等三个城市作为研究现场.

　　采取分层随机抽样的方法.以研究现场的社区卫生服务中心和乡镇卫生院的全科医生作为研究样本群体.在研究广西全科医生岗位综合素质需求状况时,随机抽取研究现场总共为30个社区卫生服务中心和21个乡镇卫生院的102名全科医生作为研究样本；在研究广西全科医生综合素质评价指标体系应用时,随机抽取研究现场共15个社区卫生服务中心和6个乡镇卫生院共57名全科医生为研究样本.

　　广西全科医生综合素质评价指标体系构建研究,遴选对基层医疗卫生工作熟悉从事相关工作10年以上,就职于广西南宁市卫生行政部门高等医学院校各级医疗机构等有关专家50名.

　　(1)有关全科医生和综合素质的理论研究.运用文献法研究全科医生发生发展和综合素质现状理论.

　　(2)全科医生岗位综合素质需求调查.采用自制的问卷调查表对广西基层医疗机构的102名全科医生问卷调查,了解全科医生对其岗位综合素质需求的认识.

　　(3)评价指标体系的初创.文献法问卷调查法初步创建广西全科医生综合素质评价指标体系.

　　(4)评价指标体系的确立.采取专家咨询法和相关矩阵分析法,对初创指标进行筛选和优选,确定各级各个指标的权重.验证评价指标体系各指标的可靠性与有效性.

　　(5)确定指标测量标准.采用文献法结合工作实际,对指标做进一步说明,确定其测量标准.

　　(6)评价指标体系的应用.采用问卷调查法将指标体系应用到广西基层医疗机构的57名全科医生进行评价,找出存在的问题,进行分析,提出合理化的.

　　本研究所涉及的研究样本是全科医生和专家,由于他们都较高的文化层次和较强的理解能力,我们采取的是自行填写调查表方式,回收经审核有效后进行录入.

　　本研究对参与调查人员进行统一培训,问卷材料附上重要,收集的信息双人数据录入等措施对调查质量进行控制.

　　采用SPSS13.0统计软件对EXCEL2007建立的数据库进行统计学分析.用卡方检验和描述性分析等方法对调查资料进行分析.

　　资料于2011年4月12日至2012年3月28日期间收集完成.1.102名调查样本基本情况

　　在调查的54项构成要素中,有9项要素存在不同的意见分歧,认为不属于全科医生综合素质范畴或认为不需要,其余的45项要素被100的调查样本认为是全科医生需要的综合素质.针对有20以上调查样本有意见分歧的四个方面,即卫生事业管理知识组织教学工作科研工作方面卫生系统相关知识等,继续将其进行分析.结果显示学历职称越高,工作年限越长的全科医生对要素赞同率越高.除对卫生系统相关法律知识这项要素认识一致外,其他三项要素表现为社区卫生服务中心的全科医生赞同率比乡镇卫生院的全科医生赞同率高.

　　研究共对50名专家进行了两轮的专家咨询,然后遴选权威系数排名前20名专家进行指标两两比较的重要程度的评分,计算出指标体系的权重系数.三轮的咨询表,有效回收率均为100.总共有58人次提出修改,占总人次的58.50名专家来自各相关利益方的代表,包括高等医学院校教师10名,卫生行政管理人员10名,基层卫生服务机构院长10名, 医院临床专科医生5名,二级医院临床专科医生5名,基层全科医生10名.专家中研究生学历占42,高级职称占54,全科医生占40,专科医生站20,咨询内容较熟悉以上者占64.专家个威系数在0.540.90之间,经过两轮专家咨询,共提出的共27项,其中删除二级指标1项,删除指标18项,增加指标3项,修改指标5项.最终将初构的包括态度知识和技能3个一级指标,9个二级指标和54个指标的指标体系,修改为3个一级指标,8个二级指标和42个指标的广西全科医生综合素质评价指标体系.评价指标体系的一级指标中,以技能权重最高,二级指标权重排名前三位的指标是全科医疗技能职业和行为专业知识和基础知识.4.57名在职基层全科医生自评检验情况

　　1.本文构建的包括3个一级指标8个二级指标42个指标的广西全科医生综合素质评价指标体系科学合理.

　　2.评价指标体系体现全科医疗技能是全科医生执业之本,专业知识和基础知识是全科医生执业的关键,职业和行为是全科医生执业.

　　3.评价体系说明全科医生职责不仅要承担防治疗等的全程化服务,还要承担教研管等的立体式职责.

　　4.针对目前广西全科医生综合素质现状提出优化全科医生综合素质(1)大力培养基层全科医学人才；(2)优化基层全科医学课程体系；(3)强化基层全科医生实践教学,重点是加强全科医生的实践教学建设；(4)正确定位全科医生职责；(5)继续实施全科医生转岗培训工作等；(6)逐步落实全科医生培养制度,完善全科医生培养体系.

　　广西全科医生综合素质评价指标体系,在广西属于首创,填补区内的空白,有向区外推广应用价值.并且以下三个三结合的特点

　　在政策分析理论分析分析三者相结合的基础上,构建较强的科学性和较高的客观性的评价体系.言之,即是对我国新一轮医药卫生体制的政策分析,对已发生深刻变化的基本医疗卫生保健任务和全科医生现状的分析,采用医学与照顾医学社会学与医学社会学学与医学学心理学与医学心理学等多学科视角的理论分析.

　　通过对专家问卷和专家咨询对基层卫生部门全科医生问卷调查和评价体系试评应用数理统计分析方法的三者相结合,提高评价体系的合和实用性.言之,借鉴Bloom教育目标分类技术,编制全科医生岗位综合素质需求调查量表,从全科医生调查中得到赞同,后采用德尔菲(Delphi)专家咨询法,遴选一级二级评价指标；采用层次分析法确定指标体系中各项指标的权重系数,最后再应用到全科医生中试评价,了解全科医生综合素质现状.

　　形成评价功能导向功能借鉴功能三者相结合的全科医生综合素质的评价体系,扩大评价体系的应用范围,提高评价体系的应用效益和效果.三个功能即为,一是卫生部门对全科医生综合素质的社会评价功能,二是全科医生对自身综合素质提升的诊断导向功能,三是对全科医学人才培养模式的参考借鉴功能.

　　八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养和目标定位存在差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析历史研究案例研究比较研究调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分

　　第一部分导论,主要介绍了本课题的研究背景研究目的与意义国内外研究现状相关概念界定研究内容和研究方法研究思和技术线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了的必要性重要性和紧迫性；界定了模式培养模式学制与高等医学教育学制学位与医学学位八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节研究思和技术线.

　　第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论终身教育理论科学教育理论实用主义教育理论等教育学理论的核心奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合整体性与特殊性相结合发展性和现实性相结合的设计原则..

　　第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的协和医学院北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标招生入学录取标准医学前教育时间临床能力培养标准科研能力培养要求住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.

　　第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院约翰·,霍普金斯大学医学院斯坦福大学医学院和大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致招生入学形式多元临床能力培养质量过硬科研能力培养有效学校国家考核结合保障培养质量的特征.

　　第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用3X的住院医生规范化培训.

　　第六部分采用专家和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度医学教育管理医学教育医学实践的权威专家,运用主题分析法分析录音,研究结果显示八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调题中频数最高的条目有复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.

　　第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.

　　第五篇本科医学论文范文格式我国本科护理学专业教育标准的研究

　　1.构建既符合我国国情,又国际发展趋势的本科护理学专业教育标准,为我国本科护理学专业认证提供科学的工具.

　　2.国外护理学专业认证制度的内在成因和实施机制,比较其正式规则非正式规则的本质特点和差异性,为建立我国的护理学专业认证制度做出探索,为构建符合我国国情的护理教育质量机制提出参考.

　　1.文献研究考察国内外护理及医学教育标准研究现状,把握教育标准研究趋势,探讨教育标准护理学专业认证及护理学专业认证制度等相关概念的内涵.

　　2.应用比较研究法,依据新制度经济学的理论框架,对美国英国的护理学专业认证制度的历史发展正式规则(认证机构教育标准认证程序)非正式规则实施机制进行纵向和横向比较,得出特征差异以及发展的影响因素.

　　3.在理论研究文献研究比较研究的基础上,提出构建我国本科护理学专业教育标准的原则,初建标准的框架.选择18位护理教育临床护理护理管理医学教育等领域专家,组织专家小组会议,就标准的结构和内容进行讨论,通过结果分析确定标准的结构框架和要素.

　　4.应用文献分析法考察我国护理学本科教育发展现状,形成本科医学教育标准——护理学专业(讨论稿).

　　5.在教育部高等学校护理学专业教学指导委员会的指导与协调下,依据不同的地域办学类型等在全国范围内选择98所开护理学教育的护理学院(系),对标准(讨论稿)条目的内容全面性描述清晰性定位及可实现性等进行2轮调查咨询,并根据专家意见对标准进行修订,形成标准(试行).

　　1.界定了护理学教育标准护理学专业认证护理学专业认证制度等相关概念,回顾了国内外护理医学等相关专业的教育标准研究现状.

　　2.通过国外护理学专业认证制度的历史发展纵向比较,掌握了护理学专业认证的产生现状和发展趋势,得出市场专业发展力量市民社会等是护理学专业认证制度的主要成因,比较了共同点和差异性.通过横向比较,首先分析了美英澳认证机构的性质组织和管理的特点和差异.其次,描述了护理学专业认证组织的认证标准的内容形式和结构,从本质标准和过程标准的特点出发,比较了认证标准的共性及差异.第三,在认证程序比较中,着重强调了程序的公平客观科学性机制的建立,分析了认证程序各步骤参与人员以及认证结果的异同点.非正式规则比较,从价值取向规范风俗习性三个方面,得出了人本主义学术与学校自治公平性和客观性立足于防止利益冲突多元文化的性规则意识创新性等共同点.实施机制比较中,对制度的合制度安排体现社会的利益和公共选择结果违约成本及信息公开机制的有效性进行了分析.最后提出了如下:完善我国护理学教育外部质量保障机制,建立和完善相关政策,转换职能,促进护理学专业组织的发展,加快护理学专业认证标准即最低合格标准的制订,完善认证程序和相关规范,建立科学的认施方案,建立与护理学专业认证制度相配套的先进文化.

　　3.以一般系统论教育目标分类理论哈蒙德教育评价模式等理论为指导,以文献回顾和比较分析为基础,提出标准构建的原则,初步形成了标准框架.组织专家小组会议,求得了我国本科护理学专业教育标准的基本要素,确定了标准基本框架.

　　4.文献研究得出了我国护理学本科人才培养目标以及国内外护理本科基本教育办学条件的研究现状.在以上基础上,借鉴课题组相关研究,形成了本科医学教育标准——护理学专业(讨论稿).

　　5.通过对全国98所护理学院(系)专家进行2轮咨询,修订标准(讨论稿),形成了由本科护理学毕业生应达到的基本要求(32项)和本科护理学专业教育办学标准(10个领域40项)两部分构成的我国本科医学教育标准——护理学专业(试行).专家对各级条目的赞同程度和意见的一致性程度均较高.

　　6.分析了本科医学教育标准——护理学专业(试行)构建的理论和实践意义及其应用问题,归纳了下一步的研究方向.

　　1.本研究将系统论教育目标理论教育评价理论管理理论引入教育标准的构建研究,形成了标准构建的教育学管理学等多学科的理论基础.

　　2.第一次在理论研究的基础上,经过专家小组会议文献研究以及德尔菲专家咨询和调查,科学地构建了包括本质质量标准和过程质量标准两部分的全国适用的本科护理学专业教育标准,为我国护理学本科专业认证提供了工具.

　　本标准建立了培养国际竞争能力跨学科护理实践能力专业创新能力和专业人文的人才培养目标体系,同时作为护理学本科专业认证标准,对全国院校开设护理学本科教育必须达到的基本资质和条件做出了明确的.形成的本科护理学专业教育标准符合国内本科护理教育的发展现状,融入了我国护理学专业发展特色,体现了当前护理教育发展的国际趋势.它可信度较高,可对我国护理本科教育发展起到定

　　向指导和规范作用.该标准目前已提交教育部,应用于大学护理学院和南方医科大学护理学院的试认证.

　　3.首次将新制度经济学的分析框架引入护理学专业认证制度研究,通过比较从认证主体建设完善认证依据加强文化建设三方面提出我国护理学专业认证,应做好以下几方面工作:转换职能,发展多元化教育评价,完善相关法规和政策,按照循序渐进原则鼓励组织发展,护理学专业认证组织要把握好与社会的关系,以护理本科专业认证标准为核心,加强对教育结果的考量,建立公开透明的专业认证程序和步骤,颁布认证相关政策条款,规范认证过程,进行认证相关的先进文化建设.

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